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二元一次不等式表示平面区域说课稿 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节课是新教材高二（上）第七章第4节第一课时内容，教学大纲对这部分内容的要求是了解二元一次不等式表示平面区域，了解线性规划的意义，并会简单的应用。这是《新大纲》中增加的新内容，不仅为传统的高中数学注入了新鲜的血液，而且给学生提供了学数学、用数学的机会，体现了新课程理念。 在此之前，学生已经学习了直线的方程，已掌握二元一次方程与平面直线的对应关系，同时也学习了数形结合的思想方法。为研究二元一次不等式与平面区域的对应关系做了准备。这一节内容，是介绍直线方程的简单应用“直线定界，取点定域”， “系数化正、左小右大”。 二、学生情况分析 1、对象：重点中学的高二理科学生，有一定的思维能力； 2、学情：学生前三节学习的基础上，对解析几何的理性思维能力已经有了初步形成，但存在个别差异。 3、心理：厌倦教师的单独说教，希望教师能创设便于他们进行思考探索的空间，给他们发表自己见解和表现才华的机会。 三、教学目标分析 1、知识目标：准确画出二元一次不等式（组）表示平面区域； 2、能力目标：学生在学会知识的过程中，培养学生运用数学方法解决问题的能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着重培养学生的认知和元认知能力； 3、情感目标：通过对新知识的构建，优化学生的思维品质，通过自主探索、合作交流，增强数学的情感体验，提高创新意识。 四、教学策略分析 1、教学方法：引导发现法 一只蚂蚁在地平面上寻找食物，蚂蚁的位置可由坐标（x，y）确定，现知在直线L： x + y－1=0左下方区域某处有一食物，如果蚂蚁运动的坐标始终满足x + y－10，那么蚂蚁能找到食物吗？ （揭示课题） 创设情景，构造问题悬念，激发兴趣，明确学习目标。 二、 猜构 想建 探新 索知 二、 猜构 想建 探新 索知 【学生尝试】 取点A（1，3），B（1，4）…… 满足x+ y–10 ，A、B在直线L： x + y－1=0右上方。 【学生猜想】 直线L： x + y－1=0右上方的点都满足x + y–10 吗？即点的集合 表示右上方区域吗？ 【数学实验】 (电脑演示结果) 在直线L： x + y－1=0右上方的点都满足x + y–10，（而左下方的点都满足x + y–10） 证明思路一：在直线右上方任取一点 (x，y)，过此点作垂直于y 轴的直线。 证明思路二：在直线右上方任取一点(x，y)，过此点作垂直于x轴的直线。 结论 ：直线L： x + y－1=0右上方的任意点都满足x + y–10， 点集 表示右上方区域，即蚂蚁运动区域，蚂蚁不能找到食物。 归纳：一般地，二元一次不等式Ax+By+C0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C＝0某一侧所有点组成的平面区域。我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面区域，包括边界直线，应把边界直线画成实线。 强调：直线 Ax+By+C=0同一侧的所有点 (x，y) 把它的坐标代入Ax+By+C所得到的实数符号相同，所以在直线某一侧取一个特殊点(x0,y0)代入，从Ax0+By0+C的正负可以判断出Ax+By+C0表示哪一侧的区域。 概括：“直线定界，取点定域”，特别地，当C≠0时，常把原点作为特殊点。 【例题示范１】（利用口诀“直线定界，取点定域”） 画出不等式2x+y－60表示的平面区域。 （强调画图规范和注意点） 变式一：指出不等式-2x+y－60表示的平面区域； 变式二：指出不等式2x－y－6≥0表示的平面区域； 变式三：指出不等式-2x－y－6≥0表示的平面区域。 …… 【教师提问】 从上面判断过程中能得到什么新规律，使区域的判断更方便呢？学生在教师指导下归纳：（主要从不等号方向和A的正负考虑） 规律：一般地，二元一次不等式Ax+By+C0(A不等于0）当A 0时，Ax+By+C0表示平面区域在直线Ax+By+C=0的右方， Ax+By+C0表示平面在直线Ax+By+C=0的左方。 概括： “系数化正、左小右大”，系数指x前系数A， “左（右）”指平面区域的左（右）方，“小（大）”指不等式的小于（大于）号。 【例题示范２】 画出不等式组 表示的平面区域。 变式一：用二元一次不等式组表示下列平面区域； 变式二：能画出不等式 表示的平面区域吗？ 引申：能画出不等式表示的平面区域吗？ 没有猜想就没有伟大的发现，鼓励学生大胆猜想。 通过数学实验，为感性认识上升为理性认识打好基础。 通过证明思路的启发，给学生自己证明，培养了学生逻辑思维能力， 又使