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作文教学中“快乐写作”的探索 　　摘要：当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境，教学中可尝试“快乐写作”，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中写作，完成培养学生表情达意能力的目标。 　　关键词：快乐写作教学 　　“写作教学”是中学语文教学最重要的环节，而当前中学作文教学面临着效果差、效率低的困境，一提到写作，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌也始终打不开学生的灵感之门。其中原因是由于学生的社会实践少，校园生活枯燥乏味，同时作文题目陈旧俗套，内容单调重复，老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成了思维的限制性、呆滞性、单一性，同时造成了学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。 　　我认为首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为完成培养学生表情达意能力的目标，“快乐作文”教学是我近年在语文作文教学中的一个探索。 　　一、激发学生的写作兴趣，让学生把写作当成一件快乐的事情，在快乐的情感体验 　　捷克教育家夸美纽斯告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担，因此怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀孩子的兴趣，让孩子感受到写作的快乐，这也是我近年一直追求的一种教学境界。 　　培养学生写作兴趣的方法多种多样，如：教会学生观察事物的方法，培养学生写观察日记的习惯，扶着学生走出第一步；还可以以班级为单位，每周创办一期作文小报，让学生的作文有发表的园地，老师再写几句恰如其分的评语或在作文课上讲评，这无意中将对学生产生极大的鼓舞；再如指导学生写自己的真实生活，写真情实感，说自己最想说的话，以真情动人，这样学生就会觉得有得写，知道写什么，增强了自信心，把写作文当作一种快乐的事。教师要千方百计地培养学生的兴趣，使学生愿意写作、热爱写作，才能较好地提高作文水平。 　　二、克服对作文的畏难情绪 　　许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成得仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力，然后再让学生树立写作的信心。 　　三、加强阅读积累 　　阅读与写作是相逆相通的，阅读活动表现在“文——意——物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。苏东坡道“厚积薄发”，写作不但需要生活的积累而且需要阅读的积累，读万卷书和行万里路是相辅相成、相得益彰的。阅读能形成厚重的文化底蕴，淬炼学生的语言感受力，则写作就不知不觉间得以长进了。现在学校都在积极构建“书香校园”，极力倡导学生阅读经典名作，目的也在于此。阅读应带给孩子灵心慧眼，这是读有所得、写必有悟、写必有灵机和气运，因此要养成学生良好的阅读习惯。 　　四、教会学生感知生活 　　生活是丰富而多彩的，美好的生活应该有美好的文章。应教会学生更多地投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野，让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材。 　　五、充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪 　　语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体。语文教材无不饱含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆，在教学中要准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美，要把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，激发其创作的欲望。 　　六、打破思维定势，让学生大胆、自由表达 　　思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制了学生大脑思维的活跃性。提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”，让学生自由表达，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让他们充分享受表达的自由，不仅能焕发主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生学习写作的兴趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事。只有想写，才会有意识地去不断积累；只有想写，才会不断地去写，在不断写的过程中逐渐形成自己的语言风格以及文章风格。 　　通过培养学生的“快乐写作”，可沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活的水平；倡导“快