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研究性学习与高中生物学课程教学的整合 　　摘要：在现代教育理论指导下，尝试将研究性学习课程的理念方法技能应用于高中生物教学，从而提高教学效率，培养学生的科学素质和创新能力。 　　关键词：整合；生物学课程；研究性学习；教学模式 　　一、问题的提出 　　目前，研究性学习已作为一门课程正常开设，很多老师在其开设的必要性、具体作法上作了大量的论证和探索，积累了许多宝贵经验。但目前的理论和实践大多停留在单纯研究性学习课程如何实施，并偏重于模拟科学家而进行小课题研究或演变成课外活动课，而在当前高考指挥棒的影响下，学生不可能全身心投入，往往是人在研究课，心在学科课中。 　　如何使研究性学习课和学科课程二者有效迁移相互促进？我们对此进行了历时三年的研究，初步探索出一种切实可行的在生物学课堂教学中培养学生研究性学习意识、方法与能力的新型教学模式。 　　1.概念的界定 　　研究性学习课程是以研究性学习为基本学习方式的课程，研究性学习方式是一种通过模拟科学研究的立意、策略、手段、方法等进行的学习方式。研究性学习与高中生物学课程教学整合，就是将研究性学习方式应用于生物教学，将研究性学习课程中学得的知识、方法、技能、理念有效迁移到生物课程的学习中。 　　2.研究性学习与高中生物学课程教学整合的必要性 　　（1）主导与主体相统一规律使然。教师主导作用要依赖于学生主体作用而发挥，学生主体作用需通过教师主导作用来实现。当今教师既要教知识又要教方法，以构建学生的主体地位为宗旨，注重学生主动参与。 　　（2）整合是时代的呼唤。21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，也是要求人全面发展的素质教育时代，打破学科界限是大势所趋。 　　二、教学模式的基本结构 　　通过我们分工协作综合研究，初步探索出一种行之有效的基本教学模式：激趣质疑—实践体验—表达交流。 　　1.创设情境，引导质疑，提出供选课题 　　即结合本课内容，由师生提出一系列问题作为备选研究课题，学生按自选课题分成若干学习小组，通过讨论、实验探究发现问题，在学生现有知识基础上提出解决问题的方法，从而形成统一的行动方案。 　　2.分组和制订研究计划 　　按所选课题将学生分组，在老师指导下撰写或说出各自学习计划，并按此展开研究性活动。 　　三、教学模式类型探索 　　1.社会调查研究类 　　内容来自教材和社会存在的问题。如对某种遗传病的调查。 　　一般程序为：确定课题→选择对象→制订计划→实施调查→分析结果→得出结论→撰写报告。如调查人群中红绿色盲发病情况。 　　2.文献研究类 　　一般程序：确定课题→查阅文献资料→收集分析整理资料→得出结论→撰写研究报告。如变异—生命的基本特征。 　　3.实验研究类 　　主要来源于教材中的实验，可以从实验原理、过程和尝试错误的角度来设计研究性实验。 　　四、教学模式的操作要点 　　1.完成教师角色的转换 　　教师要做学生学习过程的参与者，不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验，因为研究性学习的本质就是让学生主动探寻世界。 　　2.研究性课题的设计应既不脱离实际，又使学生力所能及 　　注意学科知识的关联性。要根据不同学生的水平确定其研究层次和要求，尽量使课题的研究水平在其最近发展区内。 　　五、实验效果 　　调动了学生学习的积极性和主动性，一改被动的接受地位，提高了学习的兴趣和注意力，主动规划和安排自己的学习，对学习内容能进行独立思考，从多角度去认识事物。 　　然而，我们的研究还远不成熟，尤其是对于不同教学内容、不同学生如何灵活有效运用教学模式以取得最佳效果等，很多理论和实践问题还有待进一步探索、总结、修正和完善。 　　参考文献： 　　［1］［美］威廉·维尔斯曼.教育研究方法导论.袁振国，译. 　　［2］殷俊，李伯山.高中研究性学习指导用书（上下册）.