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多媒体在中学英语教学中的运用 　　随着科技的不断进步，教学手段也在不断更新，越来越多的老师采用多媒体作为辅助教学工具。我作为一名在农村中学工作了10年的基层英语教师，在日常教学中也经常运用多媒体手段进行教学。从教学的实际效果来看，确实取得了很大的成效，对学生的学习起到了很大的帮助作用，但在方便的同时，也存在着一些不容忽视的弊端。 　　首先，谈谈多媒体在英语教学中的优势。 　　1. 利用多媒体进行英语教学，能在很大程度上调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣。着名物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有带着兴趣学习，学生才能有内在动力。英语作为一门外语，学生学习起来难度较大，如果像以前那样，教师只有一支粉笔、一本书的话，很难让学生感兴趣。多媒体有效地解决了这一问题。例如，在教学牛津版七年级英语上（7A） Unit 3 Let’s celebrate的 Integrated skills时，考虑到学生需要进行听、说、读、写的多方面训练，如果直接练习，学生会感到压力大，枯燥乏味，在开始课堂练习前，我先用多媒体课件将上几节课学习的关于西方国家和中国的几个重要节日名称、特色以及人们在节日前后要做的事情以图片的形式进行了复习。在浏览图片的过程中，要求学生用英语说出图片上的内容。在彩色图片的引导下，学生们很感兴趣。进行简单的回顾后，在复习的基础上再进行相应的听力训练，难度就小了很多。 　　2. 使用多媒体教学，更加形象直观，学生更易理解。在课堂上使用多媒体，可以将离自己生活很远、不贴近生活、想象起来不够具体的内容直观生动地演示出来。例如，我在教学牛津版8A Unit 6 Natural disasters时就充分体现了这一点。在我们生活的这个地区，基本上没有什么自然灾害，关于地震、台风、洪水等方面的信息，学生也只是从电视、报纸上稍有了解，对于出现这些灾害的原因、前后过程以及人们需要如何做也不甚清楚。在课堂一开始，我运用多媒体播放了几段关于自然灾害的短片，向学生介绍了生活中常见的几种自然灾害。尤其是发生在身边的汶川大地震，学生们感触很深，全班同学的注意力马上被吸引了过来。利用这一机会，我向学生讲解了本课要学的词汇、短语和相关句型，学生学习的积极性很高，学习效果也很好。如果单凭教师的讲解，学生的想象，是达不到这一效果的。 　　3. 采用多媒体教学，课堂容量大，有利于节约时间，提高学习效率。在传统教学中，教师只是用简单的粉笔、书进行教学，在课堂上写几个句子就要花费很多时间，尤其是英语学科，内容多，篇幅大，而学生要写的却很少，严重影响了课堂教学效率。 　　运用多媒体就可以有效地解决这一问题。在上复习课时，多媒体的优势体现得更为明显，学生可以在有限的时间内进行多种题型的练习。教师还可以随机给出答案，幻灯片可以前后随意调动，操作也很方便。对于重难点的突破和延伸，可以进行进一步强调。如此大的课堂容量，如此高的课堂效率，传统教学模式是无法达到的。 　　其次，谈谈多媒体教学的弊端。 　　1. 很多学生在肯定多媒体教学的直观、素材丰富的时候，还是对吸收知识的效果流露出担心的情绪。因为人脑毕竟不如电脑，电脑计算机辅助教学信息量大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定难度，想记笔记，有时时间又来不及，找不到重点。在一次课堂教学过程中，我发现班级中有的学生拿着笔和笔记本，看着屏幕，很茫然的样子，一堂课下来，似懂非懂。 　　2. 多媒体教学进行的是“人机互动”，而不是“师生互动”，不利于学生健全人格的培养。在传统教学中，我们提倡教师言传身教，不光教授学生知识，还要以自身的人格魅力感染学生。学生如果关注屏幕上的内容，对教师的关注就会减少，不利于教师与学生间的情感交流，不利于学生的心理发展和人格的培养。 　　3. 多媒体教学中，如果幻灯片使用过多，有可能造成学生视觉疲劳，使学生主次不分、重难点不明确，课堂效率下降。色彩艳丽、漂亮而不实用的幻灯片也会让学生关注知识之外的东西过多，对控制力不强的同学，容易造成“空想”、“开小差”现象。 　　多媒体教学不是万能的，既存在优势，也存在弊端。在日常教学中，我们要正确地运用多媒体进行辅助性教学。不是多媒体课件运用的越多越好，有时我们要将多媒体教学与传统教学相结合。例如，可以适当地使用幻灯片之外空余的黑板呈现重点，或在课堂结束时利用幻灯片对本课的重难点作个总结。中学生的英语知识已逐渐成熟，多媒体英语课堂不能只顾呈现知识，忽略学生本身，让学生只根据教师一个人的思路进行学习，限制他们的创新力和想象力。教师可以采用以下方式让学生思考如何解题、答题，体现学生的主体性，例如：话题讨论、问题呈现、答案解释等。 　　教师在教学中要扬长避短，一方面利用多媒体的优点为英语教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给教