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历史教学中如何培养学生的探究能力 　　摘要:初中历史教学中,培养学生探究学习的目的,就在于转变学生的学习方式,倡导学生积极主动地参与教学过程,培养学生探究学习的能力,为其终身学习奠定基础。同时还要培养学生应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。要围绕创新人才具备的基本特征,有针对性地进行教育与培养。 　　关键词:培养探究主动参与 　　初中历史课程改革要求转变学生的学习方式,倡导学生积极主动地参与教学过程,培养学生探究学习的能力,为其终身学习奠定基础。那么,初中历史教师在教学过程中如何培养学生探究学习的能力呢? 　　1更新教学法,提倡启发式教学 　　传统的教法是“粉笔加黑板、教师满堂灌”,学生处于被动接受的地位,压抑了学生的个性发挥和创新精神。因此,必须改变这种教学方式,树立以学生为主的教学观念,改进教学方法和教学手段,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。 　　如在讲“重庆谈判”时,笔者不是照本宣科地死板说教,而是设计了一些问题启发学生去思考,去分析,然后再得出结论: 　　①抗日战争胜利后,中国社会的主要矛盾是什么? 　　②蒋介石为什么迫不及待地三次电邀毛泽东去重庆谈判? 　　③假如你是毛泽东,如何抉择——去还是不去? 　　这些问题一提出,立即调动了学生的积极性,大家各抒己见,课堂气氛非常热烈。通过讨论,大家得出了“为了争取和平,表面中央的诚意,揭露蒋介石的阴谋,毛泽东必须去重庆”的结论。 　　2尊重学生个性,鼓励学生发表见解 　　尊重学生个性,鼓励学生发表见解,才能让他们情绪高昂,打开心扉,勇于质疑,敢于表露。历史本来就是丰富多彩、见解多元的学科,更应让学生根据自己对历史材料的独立思考得出自己的评价和结论,发展自己的创新思维。 　　如在分析“洋务运动的作用”时,笔者鼓励学生,突破教材束缚,大胆发表自己的新观点、新见解,结果学生探讨后得出各种不同的结论,像“洋务运动有利于中国近代化”、“洋务运动为戊戌变法作了必要的准备”、“洋务运动孕育了新的生产方式”等观点,都很新颖。 　　还有,在讨论“台湾问题和平解决的前景”问题时,大多数同学都认为当前的国际国内形势有利于台湾问题的和平解决,台湾问题的和平解决是充满希望的、是指日可待的。但也有一位同学却认为当前仍然存在诸多阻碍台湾问题和平解决的因素。而且还将在长时期内严重影响台湾问题的解决,所以台湾问题的和平解决还将经过一段时间,这个观点不同反响,非常独特,赢得所有同学的阵阵掌声。 　　这样,通过学生积极主动的探究、思考,提出见解,学生的能力、价值和个性得到充分发挥,从以前的“要我学”变为“我要学”,从而使学生的学习积极性得到大大的提高。 　　3走出校园,开辟第二课堂 　　第二课堂是课堂教学的延伸、拓展和深化,他在促进知识转化为能力,增强学生主体性、学习能力和抽创新思维能力等方面具有课堂教学不可比拟的优越性。因此在历史教学中,教师应大胆带领学生走出校园,开辟第二课堂。第二课堂内容丰富多彩,包括参观、访问、考查、板报、知识竞赛、兴趣活动等。这些活动的开展,既丰富了学生的学习生活,又有利于增强学生探究学习、主动学习的兴趣,更有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。 　　如在学“中国工农红军的长征”史实时,笔者就要求学生观看电视剧《长征》了解这段历史经过,既能缅怀先烈的伟迹,又能使学生进一步了解长征史实,还可以收集一些乡土历史素材,以此让学生受到较多生动的革命思想教育。 　　另外,教师也可以经常结合教学内容,让学生编排历史课本剧《杯酒释兵权》、《唐太宗与魏征》等,通过这些活动,学生动手动脑,既巩固了课堂知识,又提高了实践能力。 　　4聚焦时政,探究历史真谛 　　我们都知道时事政治就是历史,只不过是将来的历史。中学生对所处时代的时政热点是非常的关心,也很有兴趣。将时事政治融于历史教学。除可以激发学生的学习兴趣和积极性外,还可培养学生分析问题和解决问题的能力,从而达到活学活用历史的目的。 　　如在讲台湾问题时,笔者联系到台独分子的“台独论”、“两国论”,让学生运用所学知识来批驳这个问题,同学们开动脑筋讲台湾与祖国关系的史实。从公元230年孙权派将军卫温率万人船队到达夷洲(今台湾),到1885年清政府决定在台湾正式建立行省,再到1895年《马关条约》割让台湾和1943年《开罗宣言》规定日本必须归还侵占的台湾等史实都被列举出来。这样不仅有力地批驳了“台独论”和“两国论”,而且得出了“台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分”的结论。这样一来,学生不仅对台湾与祖国的关系问题了解得一清二楚,而且也对学生进行了一次时政教育,达到了活学活用历史的目的。 　　总之,在初中历史教学中培养学生探究学习的目的就在转变学生的学习方式,倡导学生积极主动地参与教学过程,培养学生探究学习的能力,