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历史与社会课互动式教学方法的探索 　　摘要：如何改变传统的历史与社会课堂教学，适应新环境下的教学，一直困扰着历史与社会教师。历史与社会课互动式教学法主要通过课内外相结合，创立师生互动的平台；积极引导，促进互动；鼓励学生，参与互动；更新观念，回应互动等途径实施。 　　关键词：历史与社会课互动式教学方法 　　教学有法，教无定法，贵在得法。教学过程是师生共同活动的双向过程。历史与社会课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。新课程理念统摄下的课程必须是一种“活”的课程，这是一种生命课堂、合作课堂，是广泛的沟通、交流、对话，并渗入人的情感、态度、体验、洋溢着生命的活力，关注着学生的全面发展。新型课堂生活的主旋律是建立在合作基础上教师、学生、文本的三重对话。我们应指导学生以发现者的心态去探索、求新，去寻觅独创性的答案，创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。 　　传统的课堂教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是被动的接受体,片面强调老师的教，这就形成了教师本位的师生关系和教学关系。现代教育理论认为：教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。互动式教学法是从满足学生求学有效需求，适应社会人才产生需要出发，以促进教师自身水平与教学效益提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通来达到上述目的的过程，称之为互动教学法。互动式教学方法强调学生之间、师生之间的互动和交流，重在培养学生的全面能力。 　　一、课内外相结合，创立师生互动的平台 　　历史与社会的周课时较少，学生在课堂上提问发言的机会受各方面限制。如何建立平台，让师生交流畅通无阻，是一个难题。经过考虑，我在讲台上放一本本子，让学生在课余时间把有关问题写在记录本上。或许这可以看成是教育的预设。“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献……即使是有限的贡献”。看似很简单的一本本子，却是给学生提供了主动学习的平台，把学生的学习主动性发挥到极致。每周双休后，本子上常会出现一些很有价值的问题和很有水平的提问。如：有学生称，阿基米德发现的浮力定律应该是曹冲发明的，为什么没有称曹冲为科学家？经过整理，我作了如下解释：曹冲虽然能够把大象称出来了，但是没有从理论上说明这个问题。我们的先人在这个事情以后也没有在这上面再下功夫，在理论上再深化和提高。而阿基米德不但有联想能力、逻辑能力、抽象能力，而且有理论升华能力，注重科学实证。最后我还给学生提出了“建设创新型国家”的概念。这个互动真正体现了教学相长的民主和平等。很多问题我都会在课内外一一给予回答。当然，我们应因问而答，因人而答，对学生予以正确的引导，传道、授业、解惑，在现代学校教学中找到一个较好的途径。 　　二、积极引导，促进互动 　　问题是进行互动的前提，教师要把握好问题的度。问得太深或太陌生都无法唤起学生探寻的兴趣，问得太浅太容易则无法使学生获得发展。教师要加工感性材料和创造一定的启思环境（如：创设故事情境、漫画情境、触模拟情境等），让学生面临矛盾，在“好奇”、“迷惑”、“疑问”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，主动和教师对话，从而打破“熟视无睹”的无思维习惯，主动探求真理。教师的引导要体现“新、巧、奇、乐”等特点，要有新意，能引发学生的好奇心，体现寓教于乐，紧紧抓住学生的“心”，让他们自然而然地跟着老师设计的思路走，步步深入，环环紧扣，达到事半功倍的效果。如在教学九年级历史与社会中的《应对资源危机》时，我提出了与学生生活相关的问题，激发了学生了解家乡、热爱家乡的情感。在导入时，我通过让学生观看一个短片来感受现实中家乡水资源危机，运用“东白湖（陈蔡）水库引水工程”相关材料导入，或者说作为课堂教学的切入口，直接转入资源危机的教学。这样既增强了学生对具体水资源危机的感受，又使教学直奔主题，可谓独具匠心。当然，这个导入还有一个目的是联系实际走进学生的现实生活，体现教学生活化的原则。我从生活入手，从小处入手，贴近学生的实际，使学生萌发提问题的念头，有效地活跃了课堂气氛。 　　三、鼓励学生，参与互动 　　在历史与社会教学中，教师要做永远的赞扬者。“道人之长，越道越长；指人之短，越指越短”。赞扬和鼓励可以迁移发展。心理学研究表明，在某种情境中形成的知识、技能、态度、习惯能迁移到另一情境中。老师的鼓励与赞扬恰恰是学生形成知识、技能、习惯的重要因素。这一因素能使学生的主动性得到持续发展，使学生树立自信心，更好地参与互动。为此，在互动教学过程中，首先，教师要鼓励学生对前人的理论和传统观点进行大胆质疑，对前人尚未揭示的事物敢于探究。对学生在争辩过程中表