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让课堂成为培养学生创新能力的实验场 　　摘要：创新思维不是天生就有的，它是通过人们后天的学习和实践而不断培养和发展起来的。创新能力的培养是新课程改革的重要体现。而我们的课堂教学过程就是师生共同学习，共同探究，共同成长，创造生命的互动发展过程。所以，我们必须更新传统的教学观念，寓创新能力的培养于日常课堂教学中，让课堂成为培养学生创新能力的实验场。 　　关键词：课堂教学；培养；创新意识 　　创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。爱因斯坦曾说过：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们后天的学习和实践而不断培养和发展起来的。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要培养学生的创新精神和实践能力。国务委员陈至立也曾多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。可见，创新能力的培养在新课程改革中有着举足轻重的地位。而我们的教学过程就是师生共同学习，共同探究，共同成长，创造生命的互动发展过程，所以，我们必须更新传统的教学观念，寓创新能力的培养于日常课堂教学中，让课堂成为培养学生创新能力的实验场。 　　布鲁纳曾经说过：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对学生而言，其创新能力并不是说必须要首创前所未有的新方法、新见解，而应包括以下更多内涵：举一反三，触类旁通，灵活应用知识的能力；有丰富的想象迁移能力；喜欢标新立异，敢于发表和别人不同的见解；具有超强的整合意识和信息收集处理能力等。因此，在历史课堂教学中，可以根据学生实际的发展需要，从以下几个方面培养学生的创新能力和创新意识。 　　一、创设学习情境，激活学生的创新思维 　　学生存在着不同程度的创新潜力，关键是教师的深入挖掘与引发。教师要采用多元化的手段为学生创造性思维的生长创设情境，提供充足的条件，点燃他们的创造火花，为求异思维、多向思维的展开提供环境的肯定与支持。波利亚指出：“学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”在这种具体的问题情境中，学生通过积极的亲身体验，产生了强烈的主动去探索、发现、解决问题的求知欲，在创设的创新情景中发展并完善了学生的创造性思维。 　　二、精心呵护，培养学生的创新意识 　　创新意识是一种总想用新的思路、新的方法和新的见解去解决问题的意愿和态度。在学习过程中，创新意识首先来自于对问题的质疑。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”“学起于思，思起于疑”，“疑”是打开知识大门的金钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。只有善于发现问题和提出问题的教师才能使学生产生创新的冲动。 　　例如，我在讲人教版八年级历史上册第一单元第一课中《鸦片战争》时，首先组织学生赏析电影《鸦片战争》《林则徐》视频片段，然后阅读教材，启发学生从鸦片输入的危害、林则徐虎门销烟、鸦片战争的经过与结果、《南京条约》的主要内容、鸦片战争对中国的影响等基本知识进行“自问自答式”的小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案，我们可以共同研究解决。很多同学有提出“英国为什么向中国走私鸦片？”这一疑难问题，问题回答的很圆满。突然，有位男生大胆提出“如果没有林则徐领导的禁烟运动，鸦片战争还会发生吗？”。这时，我对他强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说如果林则徐不查禁鸦片，不销毁鸦片，英国就不会发动鸦片战争。马上有人反驳：即使林则徐不禁烟，英国就不侵略中国吗？禁烟运动与鸦片战争的发生到底有什么关系呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：19世纪上半期，英国率先完成了工业革命，为了开辟海外市场、倾销工业品、掠夺廉价的原料，英国早已把矛头对准积贫积弱的中国，即使没有禁烟运动，英国依然会侵略中国，只是时间的早晚而已。当然，虎门销烟严重损害了英国的利益，促发了鸦片战争的爆发。同学们这才都恍然大悟。 　　一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，这不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生的创新欲望，使同学们品尝到成功的喜悦。因此，在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知世界伸向未知世界的心理触角，是创新意识的体现。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断的鼓励学生打破常规，敢“奇思妙想”、“追异求新”，敢于向传统的