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如何巧妙设计小学数学课堂练习 　　课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。学生当堂独立练习，既能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，又能暴露学生对新知识应用上的不足。然而有的老师对课堂练习重视不够，随意性很强；有的老师对精讲多练理解不够；有的老师对练习的时机把握不当；有些老师受新课改浪潮的影响，在一些课堂上过分地追求探索研究的过程，没有合理掌握好时间，使得授课时间过长，来不及练习等等。这些现象它直接影响了课堂教学的质量，因此，在小学数学教学中，如何设计有效的课堂练习？是一个值得我们研究的领域。我们认为可以从着眼课型，合理把握讲练时机；根据内容，巧妙设定练习类型；依据课堂流程，把握练习层次性；根据学生年龄特点，把握练习的趣味性几方面进行研究。 　　一、根据内容，巧妙设定练习类型 　　小学数学教材中，有各种类型的教学内容，在教学时根据不同的教学内容确定不同的练习形式，有效地促进学生对知识的掌握。 　　1．操作练习 　　“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它说明了动手操作的重要性。为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置操作性的作业，让学生在操作中初步感受所学的知识，同时双在实践中巩固所学的知识。如：在教学三年级《秒的认识》时，首先布置学生回家的钟或是做一个钟面，让学生在学习这一具体知识前对钟表上表示秒的形式有一个初步认识；在学习完这一知识后，又布置学生按学习小组到公共场所去调查，并寻找哪些地方是用秒计时。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅体现了学生在学习中要用到学生自己的生活经验，还锻炼了学生怎样与同伴合作的学习能力，更重要的体现民学生要学有用的数学这一数学学习目标。 　　2．口头练习 　　口头练习是练习的一种形式，是教师在教学中用的最多的一种练习形式。口头练习是指在练习过程中，教师通过让学生说内容、说思路、说方法，实现“以说反思、以说学思、以说促思”的目的。如新学一些口算、四则运算后，教师可以出示卡片让学生进行口头练习，这种花较少的练习时间进行较大练习量的训练，可以收到事半功倍的效果。再如对于一些概念、性质、法则、公式类的练习，可以采用口头背诵的方法达到理解、掌握概念、性质、法则和公式。这种方法有利于教师及时从学生那里获得反馈信息，掌握教学效果；有利于学生在说理中掌握概念、性质、法则、公式的实质，形成技巧，提高分析问题、解决问题的能力。有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，促进学生对数学知识的掌握，还能促进学生敏捷缜密的思维能力形成。 　　3．书面练习 　　人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，强调学习需要头脑、双手、眼睛和嘴巴的共同参与。这说明学习需要多种感官的共同参与，而静下心来认真完成书面练习，也是一种有效的学习方式。而这样的练习一般用来解决比较难理解的，口头无法完成的练习。例如：三年级学生学习笔算乘法，学习内容中有口算、估算、笔算，前两者可以用口头练习完成，但笔算中也有一部分可以用口算来完成，但为了让学生先明白笔算的算理，需要学生从最简单的入手，让学生在明白算理的基础上，为较难的计算奠定基础。在教学中我们感触特别深的是一些数学思维题，仅用眼睛看、嘴巴说是有时是无法正确解答出来的，只有用笔在纸上写写画画，思维才会活跃，思路才会畅通。所以适当的书面练习有助于学生掌握知识，可以锻炼学生们思考和解决问题的能力，提高实际应用的能力。同时，小学生年龄小，不成熟，自律能力差，需要有适当的书面练习作为他律才能提高他学习效果。还有如果没有书面练习，老师就不知道自己有哪些不足之处。同时，在进行书面作业时还可以观其书写质量如何，其实字写得好，学习态度自然也端正起来，数学作业写整洁的好处不光是好看，很多小错误都在认真仔细中自然而然地消失了，一举两得。 　　二、依据课堂流程，把握练习层次性 　　由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！根据新课标要求，让学生学有用的数学，让学生达成各自的学习目标，所以在设计课堂练习时要具有差异性和多样性。 　　1．模仿型练习 　　模仿型练习是根据教学内容，进行基本的、单向的习题练习，是强化学生对知识进行内化的过程，也是新课标中提出的让学生掌握最基本的数学知识要求。如在教学《长方形、正方形面积的计算》这课时，引导学生推导出长方形面积计算公式后，便以提问的方式，听老师口说长方形的长和宽，让学生直接运用公式口算图形面积，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去感受长方形与正方形的隐含关系，在具体的练习中让学生感受知识的迁移与类比，为学生自学正方形面积公式的推导奠定基础，充分体现知识的连贯性和后续性。 　　2．发展型练习 　　发展型练习一般指