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对创造性教师的研究 　　　　　　　　　　　　 吴安春 　朱小蔓 摘要: 本研究针对目前创造性教师研究中存在的一些误区，在研究方法、创造性教师的本质、活动范型及成长等重要问题上作了探索性研究，提出创造性教师的研究应该回到以人为本的立场上来，应该从人的完整性和独特性角度来定位创造和创造性教师的本质内涵，进一步揭示出创造性教师的成长关键在于其教育哲学观的生成与发展，对创造性教师的研究应着力于开发其教育哲学观。本文对此做了简要的介绍。 关键词: 创造　 创造性教师 　教育哲学观念 随着世界新的经济形态和与之相应的教育模式的出现，创新教育日益成为人们关注的主题。教育界也开始对创造性教师展开深入细致地研究，无疑，这将有益于推进创新教育的理论和实践。但从目前的研究状况来看，对创造性教师的研究方法、创造性教师的本质内涵、创造性教师的活动范型以及创造性教师的成长等重要问题的探索，仍存在着严重不足。经过研究，我们对上述问题有一些新的认识和发现，现将研究结果扼要地介绍给大家。 一、关于创造性教师的研究方法 就创造性教师的研究方法而言，传统研究多采用定义法对创造性教师下某种描述性的定义，多年来关于创造性教师的研究一直处于这种状态和水平。这种研究方法的缺陷在于：表述过于简单抽象，理论研究的水平不高，无法表达创造性教师鲜活的本质特征和表现方式。由于描述性研究方法基于一般性的经验，而且这种经验只是研究者的一种感性经验，缺乏深厚的教育生活作根基，因而导致了关于创造性教师的描述性研究所得出的理论与教师的现状相脱节。为了改变这种研究现状，我们将理论研究、文献分析和深度访谈等方法结合起来，对创造性教师的教育观念、实践特征及活动范型作了发现式的研究，颇有心得。 1、关于“理论研究”。理论研究是基于实践之上的研究，是实践之智的必然结果，我们将来自实践的感受和问题凝练化与明晰化，然后从教育思想史中找到其发展与演变的线索和轨迹。比如“创造性教师”这一实践性课题，在教师职业的演变与发展中是如何提出来的？其时代特征是怎样的？专业化时代其本质和特征如何？等等。通过理论研究较好地解决了这些问题，同时我们也重视从理论的高度来透视教师问题，形成一定的“理论视域”，从而定位好课题研究的方向和理论深度。比如从对教育的伦理本性考察入手来理解创造性教师的特征就不难发现，创造性教师的本质就是促进人的发展，促进人向真善美的方向发展与提升。这样，创造性教师的研究就真正找到了理论源头，把握了历史脉络和思考的方向。 2、关于“文献分析”。这是对有关创造性教师的研究资料、教师的教学案例、背景材料等进行一定的分析和处理，其中，尤其是对教师的教学案例进行分析是极有价值的研究方法。研究者通常认为，对教师的教学案例进行分析是一件比较简单的事情，深入分析时就会发现，要从林林总总的案例中选出有研究价值的内容，从中发现创造性教师的活动规律是有一定难度的。困难在于，以什么样的结构来组织那些片段的、松散的材料，并使其自然呈现出研究内容所蕴涵的价值和意义。案例分析法常常要靠研究者自己凭借研究需要和研究经验，以案例反映出的基本事实为依托，让案例本身来道说研究的意义，从中抽象、提炼、综合出一定的道理来。案例的选取要具有一定的典型性，案例的类型要根据研究的需要来确定。在关于创造性教师的研究中，我们采用了主题式案例分析法，注意选取优秀教师或特级教师的教学案例及其背景材料，注意收集不同年级教师的案例，比如选取了幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师中的优秀教师的案例作为分析材料，从而研究不同年级教师创造性的教育教学思想和活动范型，并初步探索出创造性教师共同本质。值得一提的是，这些案例都出自教育实践第一线的教师之手，材料本身翔实、生动地反映了教师在教育活动中的创造性，使创造性教师的研究回归到教师的教育实践场域中去，从而找到了教师创造活动的活水源头。 3、关于“深度访谈”。这是本研究中获益最大的方法。我们对优秀教师进行有主题的深度访谈，形成研究个案，追踪其成长史，探索创造性教师的活动范型以及支配着这些活动范型的教师教育观念。这样以来，对创造性教师的研究就从以往表浅技能层面向着深层观念层面拓展。这种研究对揭示创造性教师的本质特征以及推进教师教育的理论与实践改革具有着重大的参考价值与意义。 二、对创造性教师的简要描述 这里首先涉及对“创造”一词的不同理解。一般都将创造理解为认知领域的概念，指发展创造力、创造新的思维方式及 产品（成果）。但我们认为，创造不仅包括认知成分，更应该从人的完整性、独特性的角度来理解。完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程，也即指人的自我实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展，而且更应该是人的情感领域、德性精神生命的创生过程。一个人的发展，可能开始时是以某一点为契机，但到后来，