教学评价与教学研究基本功教学的即时性评价.docVIP

教学评价与教学研究基本功 评价，就是价值判断。教学评价，就是对教学的过程和教学结果进行的价值判断。新理念下的教学评价强调评价的激励作用，关注评价促进教学的功能，关注对教学过程的评价，认为评价过程就是一种教学研究的过程。教师要了解和掌握即时性评价、激励性评价、形成性评价和终结性评价的基本功。 教学研究是教学中的一个永恒的话题。教学研究是保证教学质量和提高教师素质的有效途径。新课程赋予教学研究以新的内涵：用经常性的教学反思积累自己的实践智慧，以观察研究的方式提升听课评课的效率，用专业合作扩大教学研究的效果。 教学的即时性评价是在教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为 , 以取得最佳教学效果，是有效促进教学目标实现的一种教学手段。课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分，它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。因其直接、快捷等特点成为使用频率最高，对学生影响较大的形成性评价方式。 案例 1 ：《圆的认识》中的一个小片段 生：圆有无数条半径，所有的半径都相等。 师：回答得好。半径有无数条，所有的半径都相等，那直径呢 ? 生：直径也有无数条，所有的直径也都相等。 师：你回答得太好了，你对数学有很好的直觉，但还得问自己三个字“为什么”！ 2 有这样一道两步计算应用题：“下午公园里来了 55 名游客，比上午多 3 名。公园这一天一共来了多少名游客？”一个板演的学生的答案出现在黑板上： 55-3=52( 人 ) ，下面的同学都哈哈大笑。这个学生从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼睛里。教师先用手势打住了学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了教师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析，他终于把这道题解对了：“ 55-3=52( 人 ) ， 55+52=107( 人 ) 。”而且，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，也极大地鼓舞了其他学生，学生们又提出了不同的解题方法 : “ 55 十 55=110( 人 ) ， 110-3=107( 人 ) 。” 案例 1 中仅用了“回答得好、回答得太好了”等平淡的语言评价这个学生的回答，没有创意，缺乏激情。 案例 2 中的评价，既婉转地道出了学生出现错误的原因，又维护了学生的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之，如果教师也和其他同学一样对演算的学生嘲笑“真是的，这么简单的题也不会……”那么，在后来的教学中我们就可能看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，教师应对他的学习给出合适的评价，而且应该以鼓励性的评价为主。在上面的评价片段里，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。 在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做出的即时反应，帮助学生调整、控制后续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。 1 即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展，课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。合理的、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性；盲目过激的即时评价，会使学生产生错觉，怀疑评价的真实，逐步丧失学习的兴趣。在推进素质教育，强调“以学生为主体”的教学理念的影响下，推行课堂即时评价对即时掌握学生获取知识的情况，并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生积极效应。 2 （ 1 ）评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 （ 2 ）评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点发展性的视角审视、对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”原则：“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。” （ 3 ）评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发