以校本研究推进教师专业发展.doc

以校本研究推进教师专业发展 蒋 菲 （湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081） 摘 要：新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“ 以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。 关键词：校本研究、教师专业发展、行动研究 课程改革成功与否，除了受教育外部的诸多因素制约之外，从教育内部说，教师恐怕是决定性的因素了。教师是课程改革的主体或主角，这次新课程改革成败的关键在教师，教师专业素质如何直接影响到新课程改革是否能顺利实行是否能落在实处是否能真正促进素质教育的发展。因为这次课程改革渗透了以往不曾有的新观念、新内容、新技术，而目前情况表明，我国教师专业化程度不高，特别是教育科学知识缺乏，一般教师缺乏驾驭新课程的足够素养，那么教师进修成了新课程实施的最关键的环节。如何推进教师专业素质的发展呢, 这次新课程改革中有一个重要的理念就是走向“校本”校本研究、校本培训、校本课程、、校本管理。在一定意义上可以说，校本正在开辟着教育的新纪元，使教育界内外都深深关注学校生活、关注学校自身所面临的问题。以校为本，进行校本研究，对教师来说是一个挑战，也是一个机遇，教师可直面挑战，抓住机遇，通过校本研究不断提高自身专业素质，提高驾驭新课程的能力。 一、校本研究概述 校本研究就是“以校为本”的研究，它的含义可以用“AT”“BY”“FOR”这三个英文单词概括。“AT”意思是在学校中进行研究，学校是研究基地。其含义为：（1）校长是校本研究的第一责任人，校本研究是学校教学管理的重要抓手。（2）学校教师是校本研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。“BY”意思是通过学校进行研究，在研究的状态下进行工作，研究学校中的问题。 从研究的对象来看，是指教师自身，校本研究所从事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为的“对话”。从研究的内容来看，所研究的是教师自身教学中所发生的实际问题、具体问题。从研究的功能来看，校本研究是学校发展的自我觉醒，自我开发，自我提升。 校本研究植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。“FOR” 意思是为了学校教育进行研究。以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容，是学校可持续发展的灵魂。校本研究的特点是关注事实、突出问题、变革行动。 这种“ 以校为本”的研究，对教师意味着教师角色与行为的转向。 教师由一个忠实执行者、 传授者向具有主体意识、生成意识、资源意识、自主意识的研究型教师转变。 二、校本研究是教师成为研究者的必然要求 教师成为研究者这一角色的演化经历了一个漫长的历史发展阶段。众所周知，教师是一种很古老的职业，但在社会的脑力劳动和体力劳动尚未发生较高度分化的情况下，教师并不具有其独立的身份，在我国古代社会，教师这个职业还没有独立出来，长期存在着“政教合一”、“以吏为师”的情况，在西方各国，教师多以僧侣充任，或由其他劳动者兼任，只有在工业文明兴盛以后，普及教育发展起来，需要大批的教师和需要专门训练后，才产生了师范教育和使教师职业专门化，固定化。许多思想家，教育家对教师职业特性进行了描述。“师者，教人以道者之称也”，“知如泉源，行可以为仪表者，人之师也”，“师者，所以传道,授业，解惑也”，“学高人之师，身正为人范”，这些都表明，作为教师，是需要有丰富的知识和学术能力的。但教师是一个高尚和体面的职业，作为教师你必须成熟，投入和具有专业精神， 教师的职业是一种专业，这意味着教师劳动具有规范性，精进性，创造性和复杂性，随着教师专业的不断成熟，教师角色也从规划者、传授者、领导者演化为促进者和引导者，从教学新手演化为专家型教师、研究型教师、教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能之外，还必须拥有一种“ 扩展的专业特性”。这种扩展的专业特性，是指教师要通过系统的自我研究，通过研究别的教师和通过课堂研究检验有关理论，实现专业上的自我发展。简单地说，即教师必须成为研究者。未来的教育系统和教育对象更加复杂，受教育者的自主性增强，教育内容变化加快，教育技术更加先进，教学形式更加多样，这些变化将对教师提出许多新问题，这就要求教师能够进行有效的科学研究，自觉掌握教学规律，探讨和发现新的教育方式和教学方法，以保证教育的顺利进