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从变式训练与一题多思谈探究性学习 　　所谓变式训练就是抓住一个知识点,进行迁移、加深、拓宽、创新.它既可以引导学生从不同角度、不同层次、不同背景下重新认识,还可以把学生的知识、能力、思想引入纵深,日积月累,学生的知识会更牢固,视野会更开阔,思维会更活跃,也更有利于培养其主动探究学习的能力,这既适应新的教学模式、新的教学理念,又适应高考对化学知识的灵活应用与探究性、创新性考查的要求. 　　变式训练要做到循序渐进,恰当合理,就应遵循高考命题“源于课本,高于课本”的原则. 　　例如,高中化学讲到Na2O2与H2O、CO2反应时就有一个题目很值得探究:(全国理综I)取ag某物质在氧气中完全燃烧,将其产物跟足量的过氧化钠固体完全反应,反应后固体的质量恰好也增加了ag,下列物质中不能满足上述结果的是(). 　　A.H2B.COC.C6H12O6D.C12H22O11 　　解析:仔细分析,不难发现:①2H2+O2点燃2H2O,②2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑,③2CO+O2点燃2CO2,④2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2.由以上反应可知,①+②得Na2O2+H2=2NaOH,③+④得Na2O2+CO=Na2CO3.也就是说,像H2、CO、H2与CO的混合气体,或者能改写成(H2)m(CO)n形式的均满足固体的增加质量为该物质的质量.答案为D.不妨,变一变,进一步进行探究. 　　变式1:2.1g平均相对分子质量为7.2的CO和H2的混合气体与足量的O2充分燃烧后,将其产物通过足量的过氧化钠固体后,固体的质量将增加g. 　　解析:这个题目实际上还是考查同一知识点,固体增加的质量就是H2和CO的质量,平均相对分子质量为7.2是一个干扰数据.答案为2.1g. 　　变式2:在密闭容器中充入CO2、CO、CH4的混合气体共mg,若加入足量的过氧化钠,充分振荡并不断用电火花引燃至完全反应,测得固体质量增加mg,则CO2与CH4的体积比为(). 　　A.3∶1B.2∶1C.1∶1D.任意比 　　解析:不难发现,如果CO2与CH4按体积比1∶1的比例混合便可拆为2CO和2H2,即符合固体增加质量为混合气体的质量.答案为C. 　　变式3:把12g碳与足量的氧气反应,让生成物通过足量的过氧化钠固体,则固体增加的质量为g. 　　解析:其实增加的质量为12g,碳全部转化为CO的质量,这样题目就变的简单、易懂. 　　这种富有针对性和发散性的变式训练让学生从变问法、变条件、变情景等不同角度、不同方位、不同层次进行思考,全面剖析问题.这样使学生在巩固知识的同时,活跃了思维,提高了探究性学习的能力.时间长了,学生就会不满足于课堂教学,主动进行探究性学习. 　　著名的教学教育家波利亚曾形象地指出:“好问题同某种蘑茹有些相像,它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在周围找找,很可能附近就有好几个.”这句话应用到教育教学中可以理解成一题多思,即遇到一个问题,就要围着这个问题进行发散与延伸,既要知道其内涵又要了解其外延.一题多思能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,并加深对基础知识的整合、巩固、对比、理解,形成知识网络体系,并能多角度、全方位训练学生的化学思维素养,更能有效地调动学生学习的内驱力,从而进一步培养他们积极进行探究性学习. 　　如做选择题时,学生往往匆匆忙忙找出与题干相符的答案就万事大吉,这样是远远不够的.如能再进一步进行深层次挖掘与探究性思考,对每一个备选答案知其然,知其所以然,并能对相关、相近的知识进行对比、串连,达到知识的网络化、系统化,这样更有利于探究性学习的培养. 　　例如,在讲“配制一定物质的量浓度的溶液”时,有一个代表性的例子:实验室里需用480mL0.1mol/L的硫酸铜溶液,下列操作正确的是(). 　　A.称取7.68g硫酸铜,加入500mL水 　　B.称取12.0g胆矾,配制成500mL溶液 　　C.称取8.0g硫酸铜,加入500mL水 　　D.称取12.5g胆矾,配制成500mL溶液 　　答案为D. 　　变单一知识点的考查为多个知识点的考查,甚至是更注重解题思路与探究性学习方法的引导,以一题的发散解答,达到多题的学习效果,体现了进行探究性学习的重要性、必要性. 　　如今,大多数学生都具备一定的化学基础知识与技能,只是这些知识与技能杂乱无章的储存在脑海中,就像没有编码的新华字典一样,需要时无法准确迅速地“检索”,这就需要通过变式训练与一题多思让学生挖掘、整合、归纳,建立科学的便于准确快速提取的知识网络体系,从而进一步更新、完善、提高自己探究性学习的能力.