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我国职称英语教育的回顾与展望 　　随着高等教育的国际化思潮，自建国以来尤其是20世纪70年代改革开放以来，我国高职英语教育伴随着中国英语教育的发展开始起步，于90年代出台了政府纲领性文件，呈现出持续、稳定、高速的发展趋势，实现了阶段性的成果，教学模式不断革新，教学理念也发生了质的变化。 　　1 我国高职英语教育的历史回顾 　　回顾历史，自基督教新教第一位传教士马礼逊于1807年带着传教的使命踏上我国大地时，中国英语教育史便开始了其征程，经历了晚清的教会学校和官办学校英语教育针对少数人群体的起步阶段，建国后（1949～1978年）外语教育的缓慢发展时期以及改革开放（1978年）至今的英语教育稳步发展时期。 　　1.1 建国后的外语教 　　1949年，华北人民政府教育委员会《大学专科学校文法学院各系课程暂行规定》提出，外文课尽量开设俄文课。因而1949～1956年是俄语教育大发展的7年。1964年出台的《外语教育七年规划纲要》提出4条方针：专业外语教育与共同外语教育并重；学校外语教育和业余外语教育并举；在学校教育中确定英语为第一外语，大力调整高等学校和中等学校开设外语课的语种比例；在大力发展数量、调整语种比例的同时，特别注意保证质量。从此阶段的外语教育可以看出，中国社会开始从俄语教育大发展转向以英语为第一外语，并开始重视英语教育的质量，同时第一次提出了专业外语与共同外语教育并重的构思。 　　1.2 改革开放后的高职英语教育 　　1978年在北京召开了“全国外语教育座谈会”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次对高职教育提出了要求：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”该决定对高等职业技术院校的教育作了合理的定位，要求循序渐进，与普通教育能衔接，又能适应行业的需要。1993年《普通高等专科英语课程教学基本要求》出台，提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，是建国后第一个高专公共外语教学文件。在高等教育英语教学中，率先提出了对“英语应用能力”的培养。1998年，教育部进行高等教育结构调整，将高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等专科教育统筹管理，简称“三教统筹”，并统称为“高职高专教育”。2000年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出“实用为主，够用为度”的教学指导方针。至此，我国高职英语教育“以就业为导向、以能力为本位”的教育要求已基本呈现，高职英语教育旨在培养学生的应用能力，特别是实用能力，把求知、教学、做事和技能结合在一起，这也是职业教育的最大特征。2005年底。教育部成立了首届4o个高职高专专业教职委（英语类，其他语言类）。到2007年，在1 168所独立设置的高职高专院校中有1 144所都开设了英语类专业。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会成立。这说明英语在高职高专院校中的地位日趋提高，已不仅局限在公共基础课范畴，不仅是一门课程。而是开始拥有英语类学科体系，同时有比较完备的专业教学指导委员会对全国高职高专院校的公共英语教学现状、改革等进行调查分析等工作，逐步走向正规化轨道。 　　1.3人力费本理论对教育思嘲的影响 　　20世纪60年代初形成的人力资本理论推动着教育的经济取向和个性化取向。它强调入的因素、科技因素和教育因素对经济和生产的决定作用，推动各国政府重视教育，进而奉行“教育优先”、“教育超前”的政策。这种经济取向在中国当今迅猛发展的英语教育产业中有所体现。教育个性化取向强调“突出学生主体，尊重个体差异”。“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。【l1，’新的教学模式应该使英语教学“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[21。 　　2 当代我国高职英语教育的展望 　　在这样的教育思潮背景下，中国高职英语教育呈现出市场化、信息化、双语化等发展趋势，同时伴随着基础英语与专业英语一体化的教学模式。1999年教育部颁发了统一的《大学英语教学大纲》吼，提出了大学英语教学的2个阶段：一是基础阶段（包括基本要求和较高要求）；二是应用提高阶段（包括专业英语），并对听、说、读、写、译等各项技能提出了具体要求，使各高校对专业英语的教学有据可依。因此，各本科院校的英语教学基本形成了这样一种格局，即在大学一二年级进行基础英语教学，三四年级开设专业英语，有条件的学校还继续开设英语应用提高课程供学生选读。而近年来随着高职院校的升格，各院校转向招收高中毕业生，学制3年，因此英语教学也处于转型时期，高职英语教学改革也在各次英语教学研讨会上被提上日程。当前大多院校针对三年制非英语专业学生采用一二年级进行基础英语教学，根据周课时的不同，授课的学期为2~4个不等，专业英语教学基本针对二年级学生开展