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学习策略对提高学生英语写作能力的作用 　　摘要：培养学生英语写作的学习策略，需要教师通过长期的、有意识的教学活动一点一点地形成的。要通过培养有效的写作学习策略，让学生感受到写作的可学性，增强写作的信心，进而体验到创作的乐趣，提高英语写作能力，从而真正实现学生的自主创新写作。 　　关键词：英语写作；学习策略 　　英语写作能力的形成是学生整体素质的有效体现之一，它使学生能正确综合运用语言知识，通过书面形式来表达个人思想。它体现学生题目命定、内容构思、结构构思、文本输出等过程，还是一个创造发现的过程，需要学生积极地调动思维和语言运用的过程。这种能力的培养是高中阶段英语教学的任务之一，也是学生英语学习的难点。每一个中学生都希望自己的英语写作是高效的，但是，在实际写作过程中，不同学生的写作效率和质量却总是有高低之分。老师面对这些写作水平不同的学生终归要有某种解释：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语写作成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，这一解释的背后还有更加根本的原因，即“英语写作学习策略”问题。实践证明，帮助学生形成有效的写作学习策略是发展学生自主学习能力的有效途径，可以帮助学生走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。 　　采取有效的写作学习策略就可以大大加快学生英语写作水平的提高，减轻对英语教师的依赖，从而进行有效的自主学习。常用的写作学习策略包括：读写结合、写译结合、范文模仿、同伴交流、背诵、写读书报告等。笔者从以下几方面来谈谈怎样运用学习策略来提高学生英语写作能力。 　　1.读写结合，写读书报告 　　阅读与写作，二者密不可分。阅读是写作的基础，写作好坏与阅读量的大小有直接的关系。阅读量越大，语感就越强，思路就越开阔，写起文章才能信手拈来，言之有物。写作课中的阅读要求以精读为主，辅以泛读。在精读过程中，教师应指导学生有意识地去注意体味英文表达的地道与自然以及中英文语法结构的差异，培养学生主动进行阅读的习惯，并指导学生做一个细心的读者，做好读书笔记。此外，教师还可以布置一些读书报告的写作任务，让学生在阅读完一篇文章后，趁热打铁，写一篇读书报告，真正做到读写结合。 　　2.写译结合，夯实语言基本功 　　语言技能的输出训练可以用“说”“译”“写”的形式进行，显然，“译”与“写”的关系更密切。通过汉译英练习，学生的“认知型”词汇得到了进一步的巩固，促进了“认知型”词汇向“使用型”词汇的转化；同样，通过汉译英练习，大量的贮藏在学生短期记忆中的“认知型”表达式及句型也会通过丰富的课堂活动向“使用型”过渡，激活了学生的句式库，帮助学生巩固多种句式，从而强化学生的句式概念，使其在写作中有意识地优化句式。通过汉译英练习，学生可以体验到写作的乐趣，克服对书面表达的畏难心理，加强动笔的信心。这样，学生的“使用型”词汇增加了，句型丰富了，语法的准确度提高了，信心足了，就能更有效、更连贯地表达自己的思想。 　　3.范文模仿与背诵 　　好文章始于模仿，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的便是这个道理。这个道理对于以英语作为外语进行写作的学生而言，更是毋庸置疑的。因此，在写作课教学中，教师应要求学生多去背诵一些范文。多背诵英语读物，或督促学生多背诵一些优美段落，就会逐步养成语感，就会在写作中自然流露于笔端。要模仿英语范文，教师应指导学生从两方面入手：一是模仿其写作结构；二是模仿其语言的表达方式。有意识的强化分段落、使用连接词、注意标点符号和大小写、各种句型的应用等等。总之，模仿应是一个精雕细刻的过程，要仔细阅读范文，反复揣摩原文的结构，品味其中的遣词造句。 　　4.同伴交流 　　写作过程是一个复杂漫长的认知活动，如果在写前、写后阶段能与同伴进行交流，对于挖掘写作内容、开拓写作思路、减少写作错误、提高写作兴趣很有好处。对于初学英文写作的学生来说，教师应多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流写作思想，这样，既可以活跃他们的思维，培养语感，也可使写作的难度有所降低，在一定程度上减少学生对写作的焦虑感。在写后阶段，同伴之间的交流也可以帮助学生博采众长，集思广益，在合作交流中发现和弥补不足，总结提高，从而更好地自主学习。 　　参考文献 　　1.“我国英语写作教学中的主要问题”《外语教研究》张在新，吴红云，王晓露，张俊香.1995. 　　2.《英语写作论》 胡春洞、王才仁 .1996. 　　3.庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003． 　　4.“高三英语写作训练策略”《中小学外语教学与研究》２００５第１期刘庆红.2005. 　　5.中国专业英语学