关注随文练笔的“营养价值”.docVIP

关注随文练笔的“营养价值” 　　随文练笔，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。然而，在实践中，由于对随文练笔意义的理解上还存在偏差，不少教师片面强调频率次数，忽视切入的时机，甚者，随文练笔偏离于文本，脱离生活情境，一系列偏激的现象导致了“作文快餐”的营养流失。因此，只有合理引导学生潜力领会教材，从教材中吸取养料，有效地为学生开拓一条写作之路，才能保证作文快餐的“营养价值”。 　　一、现状扫描：聚焦作文快餐的“营养流失” 　　1.营养缺乏：“随文练笔”脱离生活 2.营养不良：“随文练笔”切入不准 3.营养过剩：“随文练笔”频率偏激 　　“给我一个支点，我可以撬起地球。”在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。 　　路径一：模仿式练笔，迁移语言范式。 　　１、仿句式 　　教材中均有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、夸张句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、反问句等。积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可以安排这样一个设计： 　　这里的水再甜，也比不上家乡。 　　这里的月亮再明，也比不上家乡。 　　这里的()再()，也()。 　　桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。这一场桂花雨是一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，最能激发学生写作兴趣。 　　２、仿构段方式 　　“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律。如学习《威尼斯的小艇》，可模仿第四自然段的结构写总分段式的话。模仿诗歌《我想》的意韵与句子的构造，抒发出自己美妙的想象。《桂林山水》这篇课文，描写山和水的两个段落很典型，都用三个相同的句式把桂林山水的特点写出来。在教学时，我校一位老师及时抓住这个训练时机，通过学习了文本的写作方法之后，让学生也来仿照这样的写法写一处自然景物。有了文本的对照，再加上这是学生自己熟悉的景物，尽管是课堂上几分钟的练笔，却也可谓水到渠成之妙笔。片断训练篇幅可长可短，内容可以自选，形式模仿创新，日积月累，自见功效。 　　3.仿表达方式 1.沉浸文本，情动辞发。 2.拓展文本，释放情趣。 1.还原意象 2.活化形象