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学生数学思维的激活探析 　　新课程改革标准实施以来，有些学生抱怨数学难度大，为学习枯燥的数学公式，练习变化莫测的题目而苦恼，导致对数学有畏难情绪，“讨厌”上数学课。作为一名数学教师，为了让更多的学生摆脱苦恼，让更多的学生喜欢数学，笔者在实际工作中进行了一系列的思考和探索。 　　一、理解并赞赏学生，激发他们数学学习的自信心 　　每一名学生都有好奇心，保护好他们的好奇心，就等于把他们和数学拉近了一步。倾听他们的心理话，用欣赏的目光听他们把话说完，他们会感觉教师和他们站在一起，从而用心寻找他们的“病症”所在。数学学习有困难的学生说：“我的数学学不好，老师的眼光从来没有落在我身上过。”“数学老师从不在我桌前停留。”“回答错了问题老师虽没批评我，但老师的眼神已告诉我了。”多么细微的观察，多么微妙的感觉。教师的一举一动，学生能够洞察得清清楚楚。 　　有一次在课堂上，小组讨论一个问题时，几个学生不但没有讨论，反而在那儿玩了起来，笔者没有批评他们，而是微笑着走到他们面前，坐了下来，他们立即不好意思了，笔者趁机亲切的说：“刚才讲得太快了，咱们再来一起看看？”当他们把与笔者一起讨论的结果在班里交流的时候，笔者分明感觉到了他们的自豪的心情。 　　二、以高超的教育艺术感染熏陶学生，在潜移默化中培养学生的数学兴趣和情感 　　在树立每一名学生的自信心以后，就要考虑如何让他们喜欢数学了。数学冰冷的数字和枯燥的计算，是学生不喜欢数学的重要原因，如果再加上老师冰冷的脸色和枯燥的语言，那学生的数学课肯定是在“备受煎熬”中度过了。所以，笔者在精挑细选最经典的题目的同时，力求提高自己的知识面、语言水平，使数学课真正做到气氛活跃，让学生在欢笑中加深记忆，得到的知识难以忘掉。笔者常常用幽默诙谐的语言，饶有情趣的设计，让全班同学感到学习数学乐趣。课堂上什么“大禹治水”、“为中华崛起而读书”、“钢铁是怎样炼成的”、“笛卡儿坐标”、“自由落体的苹果”、“宇宙飞船奔月”都会成为笔者因势利导或评价学生的玄机。因此，每逢数学课，每一个学生都是心里痒痒的，迫不及待地想痛快一番、爱上数学课，就自然而然地爱上了数学了。 　　想让每一个学生都喜欢数学，那还必须使数学课形式新颖、不落俗套，让学生没有厌烦感。比如在讲“两点之间线段最短”这一节课时，笔者和两名学生一起演情景剧“抢篮球”，让许多同学在期末复习时还会兴奋的说起两名学生直奔篮球和笔者拐了一个弯儿才跑过去的滑稽场景。有的时候，笔者会让全班同学以教室为舞台，表演一个数学小魔术，或者猜一个小谜语，来一个小创意，这些都可以成为创设问题情景的素材。不落俗套的情景创设既给学生营造了一个轻松的学习氛围，又激发了学生强烈的学习兴趣。长此以往，坚持不懈，班中同学都觉得数学原来不是枯燥的，学起来很有趣，那种厌烦的心理在不知不觉中消失了。 　　数学学科中有很多概念、性质、定理、公式等，在学生看来很抽象、很复杂，往往难以透彻领会，不少学生如同雾里看花，只认其表，不识其质。这时笔者在已有教材的基础上细加工，巧妙设计每一个问题，让问题成为学生学习的台阶，成为学生超越障碍的助推器。如在学习平方差公式的应用时，不少学生对于（2a-b+c）(2a+b-c)等类型题目不会运用公式，笔者就让学生分组讨论交流：公式中的符号有什么特点？你能根据符号特点找到规律吗？结果应如何写？这样的教学大大减少了公式的抽象感，就连数学水平最差的学生也感到再也不惧怕平方差公式的变形了。 　　三、鼓励学生动手操作，并与生活实践相结合，在实际生活中体验和感悟数学 　　生活中处处有数学，学生的所见所闻、所遇所用、所思所想的背后，往往都隐含着数学的奥妙，揭开这些奥妙，体验其中的数学思想，不知不觉中就会拉近学生和数学的关系，让学生真正感受到“数学就在我身边，我原来天天在用数学”。比如在学习了“函数”一节课后，笔者给学生留下了一个非常有趣的实践性作业：找找你身边的函数关系，看谁找得多。有的学生竟找到三十多个，最后一名同学都找了七、八个：比如放学后到家的路程与时间，自己的身高与年龄，体重与年龄，天气的变化与时间，家里的收入与父母的工作，学校的教学成绩与上课效率，奥林匹克奖牌与参赛人数……涉及面广，着实让笔者吃惊。 　　每一位站在讲台上的教师都有这样的体会，学生是否爱上你的课，是否喜欢你的课，你能从学生的眼神、表情、回答问题的声音，对待作业的态度中找到答案。一位原来不喜欢数学的学生在日记里这样写道：“我喜欢数学老师的讲解、提问，喜欢老师的一举一动、一言一语、一颦一笑。” 　　经过两年的不懈努力，学生的学习积极性大大提高，学生的数学成绩也有了很大进步，连续几次数学素质检测的及格率均达到100%。