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透视音乐教学“热闹低效”现象 　　新课标的实施,大大解放了音乐教师的思想。音乐课=唱歌课的错误理念早已打破,教师“一言堂”早已推翻。音乐课上孩子们欢呼雀跃、兴致勃勃,可是笔者却发现如今的许多音乐课又走进了另一个误区——热闹低效。有些音乐课看起来很热闹,孩子们也玩得很开心,可是回过头来想想,孩子学会了什么?教师教学的目的是什么?仅仅是让孩子们在已经熟知的内容中自己玩乐一番那么简单吗?仅仅是让孩子获得快乐那么容易吗?这些现象,引发了我的思考。 　　思考一:学科整合≠大杂烩 　　新课标理念之一,提倡学科整合。许多教师片面、偏激地理解了这一理念,将思品、美术、语文等多种学科过度地“掺”入音乐教学,让人质疑这样的课还是音乐课吗?五育并举,德育为先是不可质疑的教育真理。可是如何发挥学科特点有效地渗透德育是有待于大家深入思考的问题,如此整合真有点“喧宾夺主”。 　　于是我又一次研读了课标中的这样一段话:音乐教学提倡学科综合,在实施中,综合应以音乐为教学主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。 　　我在教学《举杯祝福》一课进行了一些尝试:今天,老师带大家到乌兹别克族去转转,听热闹奔放的歌声,瞧,他们在举杯祝福,让我们也加入他们欢庆的队伍吧。 　　放录音。乌兹别克风情环节。 　　简单民族介绍,认识乌兹别克的主要伴奏乐器:都它尔、弹布尔和手鼓。指导学生聆听歌曲,用手鼓伴奏。(以歌曲为主线,与乐器演奏相结合。) 　　学完歌曲后,我说:“同学们,乌兹别克族是个能歌善舞的民族,让我们向他们学习一些舞蹈动作吧。”(以歌曲为主线,与舞蹈相结合) 　　在教学设计中,每一处整合都没有离开教学的重点,即歌曲。并且每一处整合都力求为新歌教学服务。 　　思考二:创新≠天方夜谭 　　有的教师对于学生所谓的“创新”,不敢给予客观、正确的引导,害怕没有以学生为主体,担心抑制学生的创新火花,使得孩子们对自己一些没有意义、超乎现实的想法沾沾自喜,长此以往,会让部分孩子误解“创新”的含义,以为“创新”就是说大话,就是不负责任。 　　在一节指导学生认识打击乐器三角铁的课上,传统教学中我们通常是教师讲解、学生练习一种常规演奏法便就此结束。可是有一位老师却是这样教的:她一手拎着三角铁,一手用铁棒敲击它的下边,之后,让学生们上台试试。当大部分学生都能正确地演奏后,老师问道:“你还能想出新的方法吗?”一石激起千层浪,数分钟后,一个男生说:“老师,我有一种新的方法。”只见他一手拎起三角铁,一手拿铁棒在三角铁的内圈打起转来,一种奇妙的声音产生了。学生们个个兴奋地喊起来:“老师我也有,老师,还有……”这时,老师趁势说道:“我们班的小朋友真爱动脑筋,下面我们分小组探究,看看哪个小组发现的演奏方法又多又好听。”在孩子们激烈的探讨中,又产生了一些新奇的奏法:有的分别敲奏三边,有的孩子发现用手捏着它会变声,有的一个拿着一个演奏等等。在这节课的教学中,孩子们个个兴趣盎然,更重要的是孩子们小脑瓜里迸出了奇思妙想,孩子们在快乐中养成了爱动脑筋、善于思考的好习惯,学生学会了合作,学会了创新。 　　思考三:小组合作≠助长“小霸王” 　　小组合作是一种很好的学习方式,可以培养学生的合作交流能力,并且在合作中吸取别人的优点,在思维碰撞中成长。可是在一些课上,我们发现小组合作学习中的小组长(大多为学习优秀、组织能力强的学生担任),俨然变成了专制、蛮横的代名词,他们独享公共教育的使用权,独自完成老师布置的任务,其他学生坐享其成便可,甚至剥夺了其他学生的发言权。 　　所以有的教师运用优良策略:在表演《大鹿》中,学生以小组为单位,根据个人特点,自己分配角色,自己设计动作,共同编排演练。有的同学表演活泼兔儿,有的同学表演友善、勇敢的大鹿,他们还挑选了调皮的男生表演凶狠的猎人。其余的小组成员有的搭建房子,有的发挥想象,表演了森林中其他的小动物和树儿、草儿、花儿等等。学生在合作中都获得了表现的机会,尽可能地发挥了自己的长处,并且在合作中学会了与他人交往和协调的能力。 　　思考四:自主探究≠放任自流 　　新课标提倡把学习的主动权交给孩子,引导孩子在自主探究中体验学习的快乐。在完全陌生的领域,你就是给学生再多的时间,再开放的空间,失去了教师有的放矢的引导,学生不可能探究出什么结果,他们毕竟是孩子,他们是来学习的,不是来牵教师的鼻子要我们跟着他们走的。比如有的教师在教学《渔舟唱晚》时是这样引导学生自主探究的:学生根据教师引导的探究重点,从旋律等音乐要素进行有重点、有方向的自主探究,顺利地完成教学任务,学生在探究中体会了自主学习的乐趣,教师在教学中培养了学生自主学习的能力。学生获得了可喜的探究成果。