初中生物概念教学螺旋式上升的有效策略.pdfVIP

初 中生物概念教 学螺旋式上升 的有效策 略 陈 勤 (丰县宋楼初级中学 ，江苏 丰县 221731) 摘 要：生物概念是人们对生物及生理现象本质特征 的 生物与生物之间有没有影响?引导学生思考 、回答 ，引入概念 。 认识 正确的生物概念 ．既是 生物学知识 的组成部分 ．又为获 2．探究活动引入概念 。例如 ，学习第六章第一节 《食物链》 得更系统的生物学知识奠定基础 。以建构主义学 习策略为核 时．开展探 究 “分析活动”—— “分析农 田中生物之间的食物关 心 ， 加强重要概念的学 习。因此 ，我们在教学 中要高度重视概 系”。学生通过卡片 “接龙”活动 ．分析农 田生态系统 中6种动植 念的教学。初 中生物概念教学应遵循螺旋式上升的学习原则。 物之 间 “谁 吃谁 ”的关系 ．建立食物链 的概念 ，了解食物链 的基 关键词 ：初 中生物概念教学 螺旋上升式 有效策略 本特点 。卡片 “接龙”游戏活跃 了学生 的思维 ，符合初一学生好 动的性格特点 。通过创设 问题情境 ，学生发现要探究 的问题 。 对于刚升人初 中的同学来说 ，生物学 的感性经验很多。如 除此之外 ，还有生活 问题情境 ，引入概 念 ；矛盾问题 ，引入 何让学生对生物学产生兴趣?如何让他们保持原有的兴趣并 概念 ．等等 ．采用灵活多变 的方法创设情境 ，可激发学生 的学 在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习?我认为应该从 习兴趣 ，使学生融入概念学习之中。 生物学基本概念人手 。生物概念 ，既是生物学知识的组成部 二、概念的形成与定义 分 ．又为获得更系统的生物学知识奠定基础 。 《义务教育生物 通过具体生物学现象 ，利用实例和学生 的经验 ，引导学生 学课程标准 (2011版)》各个主题下强调 了需要学生学 习的 “重 进行观察 、比较 、辨别 ，对生物现象 的共 同属性 、本质特征进行 要概念 ”。按照概念学习的基本环节 “创设情境 ，引入概念一概 归纳概括 ，使学生形成正确概念。 念形成一概念定义一概念辨析与应用一讨论 、练 习、反思与反 如苏教版七年级 《生态系统与生物圈》一章第一节 《多种 馈”，呈现概念 ，引导学生通过形成概念 ，并运用概念加深对概 多样 的生态系统》，在本节内容中，就概念 而言 ，除了生态系统 念内涵和外延 的理解 ．并通过练习巩 固强化重要概念。合理安 概念外 ，还有生产者 、消费者 、分解者等概念 。其 中，生态系统 排概念知识和能力 的梯度 ，促使学生采用螺旋式学习方式进 的概念是本节 内容的核心概念 ，是教学 的重点之一。分析具体 行学习 下面我就用具体教学实例来谈谈初中生物概念教学 实例 (以课本 “池塘生态系统”为例)，让学生进行观察 、比较 、 的有效策 略。 阅读 、思考 、讨论交流等 ，整合 已有 的教学资源 (包括我的感性 一 、 创设情境 。引入概念 经验 、小学已学过的知识和课外 了解到 的相关知识 ，以及小组 “兴趣是最好 的老师”。兴趣吸引着学生去思考 、去活动 ， 其他成员 的经验和 已掌握的知识 、教科书内容等)。经过这样 从而促进思维 的发展 。设计一个好的问题情境是激发学生探 的分析比较 ．学生很快找到了生态系统概念 的本质特征 ，即生 究兴趣和明确学习 目标的关键 。通过创设情境 ，教师能紧紧抓 态系统是 由生物成分与非生物成分共 同构成的整体 。树林 ，学 住学生的注意力 ．充分调动学生 的学 习积极性 ，自然而然地引 校等则指生态系统 的不 同区域 (范围)。至此生态系