用矛盾的观点看问题(教学设计).docVIP

《用矛盾的观点看问题》教学设计 庐山区第二中学：曾庆萍 课 程 哲学与生活 课 题 用矛盾的观点看 问题 授课教师 曾庆萍 教 学 目 标 认知目标 了解矛盾是事物发展的动力这一基本观点，理解正确对待人生矛盾、树立积极向上的人生态度对人生发展的重要性。，在解决人生矛盾的过程中促进自身进步和发展。正视矛盾，不怕挫折，积极向上。 各小组代表发言，交流讨论结果。 教师点拨得出结论：这种既对立又统一的关系普遍存在。 教师提问：这种既对立又统一的关系在事物内部知否存在呢？ 媒体展示：塑料袋的便利与塑料袋的危害（一组图片） 学生集体讨论得出结论：塑料袋对我们人类既有利也有弊。事物内部也存在既对立斗争又依赖共存的现象。 教师最后指出：矛盾就是事物内部两个方面之间或事物之间既对立又统一的关系。对立和统一是矛盾的两种基本属性。矛盾具有普遍性。 分组讨论交流： 人自身及人生发展中我们会面临哪些矛盾？ 教师引导，得出结论：人生是一个不断产生矛盾、不断解决矛盾的过程。 探究问题二：矛盾在事物的发展过程中有何意义？ 媒体展示：漫画故事《自相矛盾》 教师指出：辩证矛盾≠逻辑矛盾 学生讨论：故事中矛和盾是怎样的关系？ 得出结论：矛和盾功能上对立排斥，但又相互促进，共同发展。 媒体展示：北京人的两组图片 学生讨论：遗传与变异在人类的进化历程中起了怎样的作用？两者是怎样的关系？ 得出结论：遗传与变异作用相对，但正是两者的共同作用才促进了人类的进化和发展。 小组讨论： 1、列举我们身边的哪些事物也是像这样在相互排斥斗争的过程中共同发展的？ 2、人生发展的不同阶段所面临的主要矛盾是否相同，这些矛盾对人生发展有何意义？ 各小组展示讨论结果，交流分享。 师生合作，得出结论：矛盾是事物发展的动力和源泉。人也是在解决矛盾的过程中不断成长，矛盾也是人生发展的动力。 探究问题三：矛盾的基本观点对于我们解决现实问题有何指导意义？ 媒体展示：2011年日本大地震的相关视频 教师提问：日本大地震对人类社会有没有有利的一面？ 小组讨论，展示交流。 媒体展示：“草根明星”王宝强的相关图片。 教师简述王宝强的相关事迹。 提出问题：聪明与憨厚哪个好？ 媒体展示材料： 我校部分学生沉迷网吧，聊天、打游戏、读网游小说、观看不良视频和图片。个别学生甚至阴阳颠倒，晚上通宵达旦上网，白天上课呼呼大睡。上课时间利用手机偷偷上网的现象，在各班也普遍存在。 讨论问题：网络到底是好还是坏？我们应该如何对待网络？ 各小组展示、交流。 师生合作得出结论：我们要坚持两点论，一分为二和全面地看问题。 教师引导学生采用知识盘点的方式，对本课所学进行归纳总结。 媒体展示案例：?“幸福家庭” 有这样一个家庭，家中有五个儿子，一个质朴，一个聪明，一个瞎眼，一个驼背，一个跛足。按理说这个家庭的日子肯定不好过，可是这个家庭却偏偏十分幸福，原来孩子们的父亲根据他们各自的特点分别安排：质朴的务农，聪明的经商，瞎眼的按摩，驼背的搓绳，跛足的纺线，使原本看起来不幸福的家庭变得幸福了。 教师寄语：人生是一个不断产生矛盾、不断解决矛盾的过程。我们应正视人生矛盾，以积极态度解决人生矛盾。既要看到矛盾的对立和不同，又要看到二者的相互联结，抓住矛盾的焦点和实质，消除对立、化解矛盾，推动事物发展，同时促进自身发展。 1、作为职中生的我们，现阶段主要面临哪 些矛盾？我们应该如何处理这些矛盾？ 2、在我们学校，同学之间谈恋爱的现象并不 少见。结合本课知识，谈一谈现阶段我们应 当如何处理爱情与学业的关系。 温故知新，引起学生探索新知的欲望。 营造愉快、轻松地课堂氛围，心理破冰；引出问题。 渗透环保教育 理解矛盾的内涵，形成正视矛盾、勇于揭露矛盾的正确态度。 区分逻辑矛盾与辩证矛盾 明确矛盾是人生发展的动力；正确分析人生不同阶段所面临的矛盾。 渗透抗震防灾意识；用矛盾观点分析自然社会现象。 运用矛盾观点分析人自身及学生身边的现象。 归纳提升，深化认识，指导实践。 梯度设置，共同发展。 师生合作法 讨论分析法 生生合作法 自主习得法 张贴板教学法 案例教学法 讨论分析法 生生合作法 自主习得法 头脑风暴法 案例教学法 发现学习法 张贴板教学法 情景教学法 归纳法 案例教学法 教后反思 教学应当从学生的生活体验入手，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。将单纯的理论说教转化为学生自身的体验，使学生从内心认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，最终实现知、信、行的统一。 附一： 教学实施流程图 附二： 教室功能区划图 讨论交流区 现场模拟展示区 多媒体展示区 教师 学生 第一组 结束 课件 归纳小结 布置作业 创设情景 点拨引导 体验导行，