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关于教育技术学中技术应用的研究 　　论文摘要：在教育技术学中技术应用的过程中出现了很多误区，在教育技术学领域如何应用相关技术已成为学习与研究的重点和热点。通过对教育技术中“技术”的本质、“技术”的应用误区以及如何在教学中正确使用教育技术以提升教学效率等问题进行研究，达到灵活应用教育技术，加强教学管理、实现教育过程最优化、促进学习和提高绩效的目标。 　　论文关键词：教育技术；技术应用；教学实践；应用研究 　　目前，教育技术在教育教学中的应用范围已逐步得到扩大，在日常的教育教学活动中对技术的应用也越来越广泛，人们越来越能够认识到应用教育技术辅助教学能够提高教学效率，优化教学改革。但是由于教育技术学这个专业在国内开办时间不长，很多从事这方面教学的人士不能够及时更新观念，接受外部的教育技术信息，导致教育技术学在很多方面与其他的计算机分支混淆，以至于对教育技术学中技术应用的认识和对教育技术学中技术的应用产生了误区，不利于教育教学活动和教育技术学的发展，因此，本文针对教育技术学中技术应用的研究这一主题进行探究。 　　一、教育技术学中“技术”本质概述 　　教育技术作为一种新兴的技术，它既是一个以教学设计和课程开发为核心的教学手段，也是教育者核心行动的理性能力。对于教育技术的本质问题，我们用以下定义来表达：就是应用技术手段来优化教育教学过程。这里说的技术包括硬软两方面，其中包括的绩效技术与教学设计就是教育技术概念中最典型的软技术。而现代教育技术，就是指通过运用信息技术手段来达到优化教育教学的目的。 　　本文所述的教育技术是指育人技术和创新技术的结合，其中的育人技术是指实际的教学系统、课程系统的内容。创新技术是指教学系统和课程系统的构造，当中的课程开发技术和教学设计是主要内容。 　　在现实的教学中往往把教学系统和课程系统看作是技术性系统。当把它们看成是技术系统时，才能真正看清楚它们与其它系统的藕合细节。教学设计和课程开发技术才是理解教学系统和课程系统的重要认知工具。通过这种理解方式，我们就不再把教学系统看成“教”加“学”的简单结合，也不再把课程系统看作是教学内容的简化，而是将它们理解为由人工设计的信息系统。 　　二、教育技术学中技术应用的误区 　　1.误认为搞教育技术就是搞物理技术方面的工作 　　对于有以上观点的人来说，搞教育技术就必须在拥有的物理知识与技能的基础上才能很好地胜任。但是我们说这样的观点是错误的。持有这样的观点会导致大部分学文科的人认为教育技术的技术要求高、难度大，没办法从事该工作，不愿意去学习教育技术，不愿意主动在教学过程中使用教育技术。而与此同时，另一方面学习理科的人又会认为教育技术不过如此，不会深入地去研究教育技术的相关理论。因此，这种错误的观点会导致部分教育者被挡在教育技术的门外，这对于教育技术的推广应用是非常不利的。教育技术学是一门新学科，它包含多学科知识，是科学技术和教育发展结合的产物，是教育工作者用多年实践研究的一个新课题。 　　2.误认为教育技术就是多媒体技术 　　随着计算机技术的发展和普遍，多媒体技术渐渐成为教学中的一个重要手段，多媒体的使用能在教学中吸引学生的注意力，激发学生的学习动机和提高学习效率。多媒体技术的使用，表明了我们在教学中有更先进的教学工具，使得教育技术的内容更加丰富。但是，很多人会认为教育技术就是计算机多媒体技术，教育技术的工作就是制作多媒体课件，每个教师都用多媒体来上课，才算是运用教育技术，这就是十分错误的理解。实际上，教育技术的内涵十分丰富，它是一种提高教学水平的手段，其最终的目标是提高教学绩效，而不是用多媒体技术或者其它先进技术代名词。 　　3.误认为教育技术就是信息技术 　　通常很多人会盲目地认为：技术能够使教育更美好。无可否认，技术在教学和学习过程中起到了很大的积极作用，但是，我们说技术并不是学习的全部，学习包括能力、态度、知识结构以及专业技能等多方面的变化。把技术引进到教育当中，是利用学习过程中的这些因素来影响和改变学习。把技术引入到教育，会出现两种可能：促进学习或者妨碍学习。我们不能仅仅因为技术有促进教学的作用就盲目地一味追求新技术，如果不断这样做将会造成资源浪费，最终却收不到理想的教学效果。 　　三、教育技术学中技术应用的研究 　　1.教育技术在教学中应用有效性的含义 　　在实践教学中我们往往采用“教学效率高”、“教学效果好”等标准来描述教育技术的应用效果，但是对于效率效果的内涵却很少深究。因此，从效率、效果和效益这三方面来对教育技术应用的进行研究。 　　教育技术应用的有效性从效率的角度看主要包括两方面内容：教育技术的利用率、教师学生在教学中的投入量与教学结果的质量与数量的比例。从效果的角度来看，用教育技术进行教学其结果是多方面的，我们说凡是不符合预期的部分就不能算是效果。从效益