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小学中高段音乐开放性教学评价 　　摘 要：《课程标准》提出音乐教学的评价应着眼于教育、激励与改善功能。在新的教育实践中，我们通过全程化的考评方法、自主化的考评形式和激励化的考评手段，构建了小学音乐开放性的教学评价。从多角度、多途径客观地、全面地、公正地评价学生的音乐学习，为学生创设更多发掘音乐潜能的机会，促进学生的个性发展。 　　关键词：自主 激励 开放性 　　在我们以往的小学音乐评价中，教师常采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量不能起到积极的作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时上课表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为都是老师偏心眼，不公正。其实，对儿童来说，音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。 　　个案：有那么一位女生，天生一付好嗓子，在期末唱歌考试中，理所当然得到了优秀的成绩，至于其它项目，如：器乐、舞蹈、音乐常识和课外文艺活动等都非常一般。又有那么一位男生，天生活跃、好动、好学，什么口琴、地方戏曲等都会点，对课外的文艺活动也能积极的参加，恨就恨在那不争气的嗓子，每次唱歌考试，要么走调，要么声音沙哑，成绩自然也就合格了。有那么一位老师，因为平时没有对学生的音乐状况及时记载，平时也没有为学生提供施展才华的舞台，只通过期末一次技能考试一锤定音。当家长非常有礼貌地问及孩子不合格或不能得优的理由时，这位老师却找不出说服力的依据而无从回答。 　　我们的评价，在其内容、方法、形式、手段等常停留在常规的做法上，没有质的突破和变化，一定程度上是“素质教育”的教学，“应试教育”的考评。学生本质上处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性、能动性得不到进一步的发挥。如此评价，可能会扼杀学生的音乐学习欲望与兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对学生创新精神和创造能力的培养。而小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润。为了克服上述这些弊端，我们根据新《课程标准》构建了开放的音乐教学评价方法。 　　一、成绩考评的全程化。 　　考评全程化就是将平时成绩的测评、期末测评和整个学期的教学活动过程结合起来，客观地、全面地、公正地评价学生的音乐学习，以消除期末“一考定乾坤”的弊端。 　　1、平时测评与记载。 　　平时测评与记载的目的：一是为了促进学习，二是为了获取学期成绩评估的科学依据，同时，平时测评与记载也就是记录了学生学习音乐的成长经历。因此，如何做好平时的测评与记载这项工作在整个评价过程中显得尤为重要。我们在平时的实践中积极探索了四、五、六年级为例的三个项目和六项内容的测评方案。三个项目为：学生对音乐的感受（音乐情感）、认知与表现。六项内容为：①唱歌能力考查，指定一人或多人演唱，或由学生选曲演唱。②欣赏能力考查，以课堂口头提问、答卷。③器乐能力考查，指定一人或多人演奏，或由学生自选曲目演奏。④听音能力考查，由教师用琴提供音响，由学生回答或模唱。⑤音乐知识考查，采用口头提问和笔答。⑥学习品质考查，音乐课学习态度、表现。在具体测评时，对照按新《课程标准》制定的测评标准： 　　优 秀合 格期 待 合 格 　　感 受对音乐有浓厚的学习兴趣，积极主动参与音乐课堂实践活动。有良好的欣赏音乐的习惯，富于表现音乐的情感。对学习音乐有一定的兴趣，能够参与音乐课堂实践活动，音乐的情感表现力一般。 对学习音乐无兴趣，被动地参与音乐课堂实践活动。音乐的情感表现力差。 　　认 知正确识记所学教材中的音乐基础知识，准确识别各种音乐符号并理解它在歌（乐）曲中的表现作用。基本掌握所学教材中的音乐基础知识，经教师启发能识别各种音乐符号，及它在歌（乐）曲中的表现作用。没有掌握所学教材中的音乐基础知识，经教师启发仍不能识别各种音乐符号及它在歌（乐）曲中的表现作用。 　　表 现四五年级掌握正确的演唱（演奏）方法、技能。并能运用各种演唱（演奏）方法、技能，准确地表现歌（乐）曲的情感。基本掌握正确的演唱（演奏）方法、技能，能运用演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）曲的情感。没有掌握正确的演唱（演奏）方法、技能。更不能运用演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）的情感。 　　六年级熟练运用所学的演唱（演奏）方法、技能，充分地表现歌（乐）的情感。并富于音乐作品的表现力。能运用所学的演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）曲的情感。不能运用所学的演唱（演奏）方法、技