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培养初中生数学审题能力的研究 　　【摘 要】在近几年的中考中，教研室的统计分析显示：审题错误或不清导致失分的情况相当严重，是学生三大重要的失分原因之一。学生审题能力不足与教师的上课、布置作业、测试等教学行为及学生的学习习惯有很大的关系。本研究在信息加工学习理论和图式理论的指导下，进行了审题策略的指导，以及培养审题能力措施的尝试，探索出了培养学生审题能力的有效方法。 　　【关键词】初中生；数学；审题能力；图式 　　一、研究概念的界说 　　根据对众多心理学家和教育学家提出的问题解决阶段所做的概括，把问题解决过程分为：感觉到问题的存在、明确问题的各个方面、形成各种备择的问题解决办法、评价已形成的各种备择的问题解决办法、实施某种行动方针并评价它的效用等五个阶段。 　　本研究中的审题有两层含义，一是指了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的，即“明确问题的各个方面”这一阶段；二是指从题目的文字、图表信息中作初步的联想与分析。 　　审题能力是指学生在解题之前，能通过各种方法或途径充分透彻的理解题目的条件和结论，从中提取、筛选有效信息，并能在读题的同时初步联想到相关知识和方法，尽可能不犯由于审题不清造成的解题错误的能力。它是解题的前期准备工作，至于深层分析条件与目标的联系、确定解题思路和方法则属分析能力的范畴。 　　二、研究问题的提出 　　新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力提出了更高的要求。 　　新课标下的中考十分重视考查学生阅读理解与信息加工处理的能力。审题是解题的第一步骤，细致深人地审题是顺利解题的首要前提，美国著名数学家G.波利亚在《怎样解题》一书中将解题的全过程分为4个阶段，即弄清间题、拟订计划、实现计划、回顾，而其中的“弄清问题”，就是指审题，并且他也指出在解题中发现的“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行的演算和作图”。 　　基于这种现状，笔者提出了系统性培养学生的审题能力的研究设想。计划进行造成学生审题障碍的成因研究以及提高审题能力的策略研究。 　　三、审题障碍的原因分析及培养审题能力的措施 　　（一）探求造成审题障碍的原因 　　根据对被试的调查，把造成审题障碍的原因概括如下： 　　1. 教材的原因。现在的教材非常注重丰富的情景素材供学生学习，强调数学与学生的生活实际紧密联系，试题题涉及社会生活的众多领域，具有信息量大等特点，有的题目甚至图文并茂，还有不少阅读型的中考题。这对学生的阅读、审题能力的要求比以前更高。 　　2. 教师的原因。多姿多彩的新课标、教材对教师提出了更高的要求，但教师并没有充分重视学生的阅读能力、审题能力的培养，没有给予学生足够的专门的审题方法的指导，甚至没有在平时的教学中渗透对审题方法的指导，以致于学生到了初三还出现大量的审题上的错误，审题能力跟不上学习内容的变化和要求的提高。 　　通过问卷调查，教师对学生的审题能力造成负面影响的行为有：（1）包办代替型。讲解例题时教师喜欢把题目读一遍，用重音体现重要的信息，或者直接说出重要的条件。（2）来也匆匆型。未给学生充分的时间审题，有的学生在问卷中说：我还没有看完例题的题目，老师已经在讲解了。（3）去也匆匆型。“快下课了，老师会匆忙的把题目的主要条件读一下，代替了我的审题。”（4）逼上梁山型。作业太多，不能按时交的后果严重，只好匆忙审题，完成任务了事。这种来自教师的原因，使学生对审题有了依赖的心理，匆忙的习惯，在需要独立审题时容易出错。（5）加班考试型。复习时间紧张，又没有自己设计合理的检测试卷，只有拿来一套现成的试卷，用一节课时间再加课前几分钟和课后几分钟进行测试，解题速度一般的学生只有匆忙应对，造成审题不清。 　　3. 学生的原因。 　　（1）生活经验的局限。学生生活在信息社会里，不同的人有着不同的生活经验，而生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是对已有经验的激活、利用、调整、提升的过程。学生的生活经验会对学生造成正面或负面的影响。生活中的表达习惯会给学生带来根深蒂固的影响，往往会造成理解上的错误。 　　（2）语言能力的影响。语言是思维的窗口，较强的语言能力可以帮助学生准确的理解图文信息。学生的语言组织能力、表达能力、判断能力的强弱直接影响学生对题意的理解，原本很正常的题干往往会被一些学生理解成另外一种意思。现在的学习材料对学生的学习能力提出了更高的要求。教师最好能与语文教师形成合力，找出更适合学生的语言能力的审题方法。 　　如：一个比较常见的问题是，当一道大题目中有几个小题目