教师关怀行为三维模型的建构.docVIP

教师关怀行为三维模型的建构 　　摘要：教师关怀行为作为教师伦理的重要表现，对其进行深入研究非常有必要。在已有研究的基础上，从理论视角概括出了教师关怀行为的三维结构――尽责性、支持性和包容性，并且从实证的角度对该模型的结构进行了探索和验证。研究结果发现：教师关怀行为的三维结构是比较合理的，理论模型得到验证；男女教师在教师关怀行为得分上不存在显著差异，不同学段教师的关怀行为也不存在显著差异。 　　关键词：教师；关怀行为；三维模型 　　中图分类号：G451 　　文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2014）02-0067-06 　　关怀伦理从最根本的形式上看，是一种人与人之间的联系，评估教师的关怀伦理可以通过评估其关怀行为来实现。教师关怀行为是教师为了建构一种良好的师生关系，而在教育教学过程中尽职尽责地完成教学任务，投入时间来支持学生发展，并且包容学生等诸多行为活动的综合体现。文献检索发现，当前国内外研究者对教师关怀行为的研究，大多是从理论视角论述教师关怀行为的重要性、理论范畴等，鲜见从理论与实证相结合的视角来探究和验证教师关怀行为结构。鉴于此，在借鉴已有理论研究的基础上，概括出了教师关怀行为是一个由尽责性（Consciousness）、支持性（supportive）和包容性（Inclusive）组成的三维结构，为了验证该模型的合理性和有效性，本研究还从实证的角度对该理论模型进行了检验，以便实现对教师关怀行为的科学建构。 　　一、教师关怀行为三维结构的理论基础 　　既往研究发现，尽责性是关怀行为的核心要素。例如：诺丁斯（Noddings）认为，关怀有两种形式，即伦理关怀（Ethical Caring）和自然关怀（Natural Caring），并且这两种关怀均始于责任感，即二者均承诺去满足被关怀者的需要。后来，诺丁斯进一步总结道，关怀其实意味着一种选择、责任和义务。艾勒特（Ellett）和艾利斯（Ems）等人通过实证研究发现，职业承诺是关怀行为的重要维度。库勒斯（Kunce）和谢芙尔（shaver）也指出，关怀义务（CompulsiveCaring）是关怀行为的核心指标之一。上述研究均以不同的形式指出在工作中对工作的负责任是关怀行为的核心成分之一。教师关怀行为作为一种更加具体的关怀行为，必然应该将教师尽责性作为一个核心指标。教师对学生的关怀首先应该是建立在完成最基本的教学任务的基础上。教师关怀是以教师和学生之间的一种责任与义务关系建构起来的，因此，尽责性是教师关怀行为的基础。 　　教师的工作是教学，但是如果教师只为完成教学任务，而不关注学生是否学会所教的内容以及如何让学生学得更好等，这样的教学容易形成任务导向，更谈不上对学生的关怀的。诺丁斯（Noddings）指出，教师是需要一定的时间来实践关怀的。国内也有研究者强调教师关怀的实践性，实践性主要是通过教师投入时间来支持学生的学习和身心健康实现的。由此可见，投人时间来支持学生的发展确实是教师关怀行为的重要方面。教师对学生的支持性要求教师在学生学习过程中引导学生关注学习内容，同时还要认识到学生是学习的主体，要尽量鼓励学生，不要给学生以消极评价尤其是贴标签式的评价。 　　教师对学生的关怀除了要完成基本教学任务中的关怀和为学生的学习和发展提供支持外，还应该在情感态度上包容学生。就现阶段而言，教育已经走向大众化，这就要求教师要关注每一个孩子的发展，尊重每一个学生，不能够侮辱学生的人格，给予学生情感上的包容，以此实现教师对学生关怀的提升。教师对学生的关怀还应该包括教师对学生的包容。 　　由上述分析可知，尽责性、包容性和支持性等三个维度是教师关怀行为的最核心的三个成分，并且本研究认为这三者之间是一种相互影响、缺一不可的关系，具体表现为：其一，尽责性和支持性相互作用。尽责性为支持性提供了实现的载体，支持性则为尽责性更好地发展提供了支架。即如果教师只是尽职而不投入时间来支持学生的学习和身心发展，那么这容易导致教师的任务取向；如果只关注给予学生学习和身心发展的支持，而不尽责，那么这容易导致教师“舍本逐末”。其二，尽责性和支持性是实现教师包容性的基础。教师只有在尽责和投入足够时间的情况下，才会去考虑对学生的包容，即如果教师不完成教学任务、不支持学生的学习和身心发展，即使有再高水平的包容性，那也只是一种纵容。其三，包容性是确保教师关怀行为可持续的根本途径。这就是说，只有当教师在感情上完全包容学生的时候，教师尽责和支持学生发展的行为才能够持续。综合上述分析，教师关怀行为三因素之间构成了一种密不可分的关系。 　　二、研究设计 　　（一）初始题项的筛选 　　首先，就教师关怀行为的三因素结构，向教育学和心理学方面的博士生咨询其合理性，另外邀请3位中小学教师考察这些题目是否符合教师