生物新课程实施中的问题和对策.docVIP

生物新课程实施中的问题和对策 　　一、新旧教学理念的跳跃性过渡与理念的渐变性发展矛盾 　　苦于无教学理念又苦于有教学理念----新旧教学理念的冲突。 　　新课程的实施有一定的过渡，但这次改革的力度更大，方法和措施变化更大，高考也将进行更大幅度改革。因此，我们还是感到突然，不适应。这是由于，人的理念是渐变性发展的。除非发生重大的心理冲击，否则很难在短时间改变理念。 　　新课程的改革本身是扬弃的学习，并非完全抛弃过去的课程理念。因此，我们过去形成的课程理念并非就是糟粕，并非就是要完全的否定。所以不能认为课程改革就是要完全翻个样，就是要与过去完全的割离，就是要与过去完全的相反。更多的是对照新课程理念的标准，发现自己现有理念中新课程理念中有哪些不一致，不同教师原有的理念不会完全一致和同步的，而且每个人的课程理念又是发展的。因此，课程理念的更新，每个教师应进行自己原有理念与新课程理念的吻合度分析，而且要注重阶段性发展、多方向性发展、多层次性发展。 　　因此，当教学中，现行教学要求与自己的教学理念冲突时，不要烦恼，不要简单的否定自己，也不要简单的否定教材，而是要对照新课程理念，进行科学的分析和评价，采取发展性的转化，科学性的扬弃。 　　二、原有教学经验的支配性与在现行教学中的实用性矛盾 　　苦于无教学经验又苦于有教学经验----原有经验体系与新教材使用的冲突。 　　对教了多年，甚至刚毕业的教师，对原有的教材已有相当的熟悉。在教和学的过程中，已把原有的知识体系溶入自身的知识体系中，已发展成为自身的生物教学知识体系。从心理学上来说已有了一种习惯性思维。这种习惯性思维持续时间越长，受强化的时间越长，在使用新教材时，越会产生更多的冲突，产生更多更强烈的痛苦。原来对教材的处理、问题的设计、课堂的组织、故事的引入、练习的使用都已有一定的经验，突然间大部分又没有用了，就会感到痛苦。从而反感，排斥教材。相对而言，这对新教师将能更快的接受新教材。那么，是不是没有方法了呢。如何减少对新教材的排斥度、增加新教材的亲和度。拥抱新教材，先从心理上拥抱他，从心理接受他，然后要把新教材与自己对应起来。心理学上有积极效应黄金定律，成功人士有积极的心态（PMA），而失败人士则习惯于用消极的心态（NMA）去面对人生。你认为世界对的世界就是对的。跟着编者走，找到编者的感觉。 　　同时要认识到，老的经验其实是一笔巨大的财富，在实践中引入新的知识、方法、使老的经验转化为新的经验。使老的经验体系发展成新的经验体系，并由此构建自己新的生物学教学体系。王老师，用他以前的教学经验结合新课程理念对我们指导，就使我们在这些年中学到了很多，进步的更快。 　　三、教材编写主线的系统性与教学主线的实践性矛盾 　　苦于无教学主线又苦于有教材主线----教材编写教材体系与教学使用教材的冲突 　　原有教学主线“分子与细胞”模块的知识体系是一个按科学事实的系统整理形成的体系，即一个描述性的体系，对有关科学事实的整理可以从两个角度去理解，第一个角度：细胞是生物体结构、功能和发育的基本单位，既然细胞是生命活动的基本单位，它就应表现出生命的各种基本特征。从对生命基本特征的认识，从细胞的化学组成，多层次的结构、稳态及调节、生命的连续性、发育等方面学习生物。 　　表1、按生命基本特征整理的“分子与细胞”模块的知识体系 　　生命的基本特征 　　老教材 　　细胞的化学组成 　　细胞的分子组成 　　细胞结构和分裂 　　细胞的结构、生命的延续、细胞的分化、衰老 　　新陈代谢 　　细胞的功能 　　生命活动调节 　　细胞的稳态 　　生殖和个体发育 　　个体的发展 　　第二个角度，是把细胞作为一个生命系统去认识，对一个生命系统，可以从系统的组成、系统的结构、系统的功能、系统的延续、系统的发展等5个方面去考察，将有关的知识系统化，这样也可形成一个知识体系(表2)。 　　表2、按对生命系统的认识整理的“分子与细胞”模块的知识体系 　　对生命系统的认识 　　“分子与细胞”模块的知识体系 　　系统的组成 　　细胞的分子组成 　　系统的结构 　　细胞的结构 　　系统的功能 　　细胞的代谢 　　系统的延续 　　细胞的增殖 　　系统的发展 　　细胞的分化、衰老和凋亡 　　比较表l和表2。引用李红（人民教育出版社课程教材研究所）的《从系统的视角认识细胞----《分子与细胞》模块教材知识体系建构的逻辑基础》 　　“系统论的创立，使人类的思维方式发生了深刻的变化。经典科学的研究方法是以分析式思维方式为主的，一般是把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素来，然后再以部分的性质去说明复杂事物。这种方法的着眼点在局部或要素，这是几百年来在特定范围内行之有效、人们最熟悉的思维方法，但是它不能如实地说明事物的整体性，不能反映事物之间的联系和相互作用，它只适应