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有效开展小发明的实践与思考 　　【摘 要】：如何在学校综合实践活动中有效开展科技小发明活动，本文就把握生成性，产生课题；紧扣实践性，开展活动；关注发展性，评价过程等三个方面来阐述在综合实践活动中有效开展科技小发明活动的策略。 　　【关键词】：科技小发明 生成 有效 评价 综合实践 　　在新课程的呼唤下，学生的综合实践能力素养评价终于在中考中立了“一席之地”，学生的综合实践活动能力素养被提到了它应有的地位。而学生科技素养又是综合实践活动能力素养中的重要组成部分。利用开展科技小发明活动是提高小学生科技素养的一个极好的阵地。在综合实践活动中开展科技小发明活动，有它独有的优势，它能充分发挥学生的自主性，有足够探究和思考的时间，教师能切实有效地对学生进行跟踪服务。现结合我校综合实践活动的探索情况，谈一谈在综合实践活动课程中开展科技小发明活动的策略。 　　一、重视问题 转化课题 　　我校开展的是以科技小发明为基本形式的实践活动，课题内容决定了活动的内容。所以，每次活动的第一步就是生成课题。 　　在综合实践活动中开展科技小发明活动，要因地制宜，因校制宜，因人制宜，这样才能保证正常地开展活动。因此教师就要有积极参与科技小发明活动的意识，并能逐步提高实践的能力。课题内容的生成既应着眼于各学科知识的整合，更要从学生熟悉的生活、自然、社会等领域让他们有所“发现”，同时要能充分利用学校及地方社区的课程资源。例如：在校园里，会经常出现掉校牌，学校的垃圾筒时常会飞出垃圾，教室的门窗玻璃不容易清洗等等问题，这些问题是学生在生活中随处可见的。 　　二、紧扣实践 开展活动 　　综合实践活动中的科技小发明活动，核心特征是探究性，所以确定的操作步骤是：制定计划——学生探究——成果交流。目的就是让学生根据已有的知识经验和生活背景，积极利用校外资源，通过自主实践与亲身经历，在“调查”、“考察”、“创作”等实践活动中，期待综合素质的提高和积极情感体验的产生。下面就以“社区小发明”这个总课题为例开展活动。 　　1、制定计划 　　小发明的课题来源于社会，小发明的成果为社会服务，学生走出校园到街道社区开展小发明活动，让学生关心社会，增强对社会的责任感，同时小发明课题的解决也需要社会的参与。依托社会，使学校、社会、家庭结合起来，支持小发明活动，这有利于开拓学生视野，开拓小发明课题。当“社区小发明”这个总课题产生之后，导师和学生要根据选定的小课题进行分析其研究课题的可行性和可操作性，制定一个实施计划。 　　2、开展活动 　　虽然有些小发明，在成年人看来是很简单的、没有什么新颖性的。如果直接否定孩子们的发明乐趣，直接把经验告诉学生，这样的教育结果往往是，学生只知其然，不知其所以然。没有参与活动，经历过程，就不可能有内心独特的情感体验。 　　帮助制定好计划后，接下来，就是有条不紊地去完成一个发明创造。按照计划，进行走访调查了解，采纳一些对自己课题有帮助的想法，进行材料和工具的准备，按照计划进行作品创作。在“社区小发明”活动中，在学校、家庭、社会多方面的支持下，小学生的创造火花迸发出无数创造发明的成果。“弧形玻璃刀”在割玻璃时可以弧形切割；“不掉盖的水壶”少了被烫伤的危险；“安全洗杯器”让你的手在洗杯子的过程中不会受到玻璃的伤害；一个“多功能衣架”可以让你可以自由挂晒各种衣物；“墙壁拖把”使你在清洗高处墙壁时省了许多力气；“方便钥匙扣”让你省去经常丢钥匙的烦恼等等。注重过程，是实践活动的基本理念,在此理念下，学习的时空得到延伸：由课内到课外，校内到校外；课程资源得到拓展：家长、群众、社区；学习方式得到了转变：由被动接受到实践探究；教师的角色变了：由学生学习的旁观者、监督者到合作者、激励者、欣赏者。 　　3、交流成果 　　这是学生体验成功、认识升华、总结得失的环节。通过成果交流，能有效促进他们观察能力、处理信息能力、动手操作能力的提高。在做的过程中，由于每个人的个性差异，每个人的实践方式也是各有特色。我们要尊重每一位学生，学生通过自己感兴趣的途径去研究，就让他去研究。 　　实践活动并不在乎学生最后“作品”“成果”的质量的高低，不能要求每一次活动都有一个完美的结果。有些作品科技含量较高，有一定的创新性；有些则是一般的小制作。但我们不能仅以活动成果来一刀切。能成功，皆大欢喜；没成功，也不必沮丧，体验了失败，也是活动的收获，它为下一次的成功奠定了基础，为下次的成功积累了经验，从某种意义上说，每次的“失败”也就是“成功”。所以在综合实践活动中的小发明活动更重要的是注重过程，注重学生在过程中发现了什么问题，又是如何想方设法地解决问题的；注重学生在活动中获得了种种体验，对自然、对社会、对人自身的一种关注；注重学生在实践中与他人的交往和合作意识。科技教育走出了原有的封闭状态，让学生在开放、动态、生动、