巧设“问题串”，提高生物课堂教学效率.pdfVIP

■墨 巧 设 “问题 串，提 高 生 物 课 堂 教 学 效 率 邵超 良 (昆山文峰高级中学，江苏 昆山 215300) 摘 要 ：“问题 串”教学最本质特点就是使学生在一系列 生某种物质?通过这一系列问题的设置把学生带入到一个新 紧密关联的 “问题”的驱动下 ，唤起和集 中的注意力，激发 出好 知识 的探究的环境 中．让学生通过 自己的探究活动解决相关 奇心和求知欲 ，来启迪学生的思维，提高生物课堂教学效率。 问题 ，既体现 了学生 的 自主性学 习．又培养了学生的探究问题 。 关键词 ：“问题 串” 中学生物课堂教学效率 巧设原则 和解决 问题的能力。 1．2巧设拓展性 “问题 串”，突破难点。 巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。” 学 问的关键在于 “问”，问是深入的桥梁 ，长进 的阶梯 ，觉 问，是思维的起点，是探索的开端 。因而 ，不同的教学环节巧妙 悟的契机 。提问时启发学生思考的基本方式 ．还可以为学生创 设计不 同类型 “问题 串”，在引领学生 回答 时就像剥笋壳 ，层层 设思考 的情境 ，疏通思考 的渠道 ，提供思考的契机。因此 ，在难 深入 ，以起到 引发学习动机 、诱发学 习积极性 、解决重难 点和 点的突破 中教师如能紧紧围绕教学 内容 ，提 出有效 的 “问题 实现教学 目标等作用 。基于此 ，本文着重探讨生物学科课堂教 串”作为平台，层层深入思考 ，许 多难 点就迎刃而解 了。如 “细 学 中 “问题 串”的设计 。 胞内遗传信息 的转录”一直以来是学生学 习的难点 ，教材 中该 1．“问题 串”的作用 节以图解 的方式呈现 ，并加 以注释 ，比较抽象 ．我设计 了以下 1．1巧设探 究性 “问题 串”，导入新课 。 “问题 串”引导学生思考 ：录音机是如何录音 的?细胞 内遗传信 “入境 ”才能 “生趣 ”，才能让学生身临其境 。尽快进入学习 息的转录是将什么物质 “录”什么物质?为什么RNA适合 “录” 状态 ，在不知不觉 中获得生物学的进步知识和技能，在潜移默 DNA?RNA是如何 “录”DNA的?怎样保证 “录”的准确性?“录” 化 中受到教育 。课本 中许多知识是需要再探究 的，因此导课时 对的生命活动有何意义?通过这几个问题带动学生思考 ．老师 有必要 以探究式问题导人 ，而探究活动 问题 的设计在于质而 在必要时给予一定的启发、归纳 ，让学生深刻地理解知识 ，突 不在于量 ，设计 的问题要具有充分 的探 究性 ，能引发学生 的探 破难点。 究动机 ．利于学生的探究 ，以培养学生 的思维素质和创新思维 1-3巧设辨析性 “问题 串”，解决疑难 。 能力。如在学习植物的向光性运动这一内容 时 ．对生长素的发 课堂教学 中，经常留一些漏洞 ，促使学生提高警惕性，养 现这一知识点，我导人时提出了以下问题 ：长时间放在 窗台上 成用批判的眼光看 问题 的习惯 ．因而 ，有利于发现问题和提出 的植物为什么 向室外倾斜生长?将植物用不透光 的纸盒罩住 问题 。例如有这样一道选择题 ：“用秋水仙素处理单倍体植株 会 怎样?去掉尖端后植物还生长吗?用什么方法证实尖端能产 后 ，得到的一定是：A．二倍体 ；B．多倍体 ；C．杂合体 ；D．纯合体 。” 3．交流总结 。在这一过程 中，在各学 习小组充分合作探究 有 了更深 的了解。学生在教师的引导下去主动学习．在学习 的基础上 ，由各组推荐代表向全班同学回报本组探究的情况、 过程 中创新 。 意见或结果 ，从而获得新知、发现规律。 2．学会学习是时代发展 的需要 ，更是学生终身学习与发 二、改进教学方法 ，实现创新能力的培养 目标。 展 的需要 。创新 能力是学会学