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《教学与管理》 2009 年4 月20 日 基于绩效技术的合作学习模式建构 筅广东韩山师范学院 陈丽霞 作学习是当前基础教育新课程改革倡导的 习中去；只要教师觉得是时候该汇报成果了，即使学 合学习方式之一。国务院《关于基础教育改 生正在进行激烈的思想交锋，正处于一种欲罢不能的 革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作 探究状态，也只能望洋兴叹了，因为合作必须无条件 学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生 终止…… 教学相长。”学生的思维、知识面不同，大家可以取长 二、绩效技术简介 补短，为合作学习活动奠定了基础；学生的兴趣、爱好 绩效技术理念产生于20世纪60年代末和70年代 不同，活泼好动，为合作学习模式的建构提供了可能。 初。综合国内外专家对绩效技术的理解，可以这么说， 一、合作学习的现状 绩效技术就是为了达到提高效益或效率，通过评价的 1．合作形式化严重，华而不实。在教学实践中，不 系统方法来评判个人或团体的业绩，为达到目的所采 乏许多“合作学习”的成功经验与案例，但更多的只 取的措施和方法等。它强调要严格分析当前绩效与所 是“披着羊皮的狼”。课堂中有时只要问题一提出，教 期望绩效间的差距，确定造成差距的原因，运用广泛 师一声令下 “小组合作一下”、“小组讨论一下”，学 的干预手段来提高绩效，并评估结果。在教育领域引 生们便三五成群围在一起叽叽喳喳开始合作交流了。 入绩效技术，可以很好地通过干预措施，如整体规划、 表面上看似热热闹闹、轰轰烈烈，实际上很多时候学 绩效评价等去解决学校中的许多教育问题。本文将运 生偏离主题，茫然无所收获，使小组合作学习流于形 用绩效技术的原则和方法，探讨合作学习的有效模 式，华而不实，白白浪费了课堂的宝贵时间。 式，提高小组合作学习的成效。 2．惰化现象严重、责任意识淡薄。开展小组合作 三、基于绩效技术的合作学习模式的建构［1］［2］ 学习时，部分学生不愿意独立思考，而是马上想办法 学习与绩效的整合，可以使教师的指导有章可 和别人进行“沟通、商量”，希望不必动脑筋便可从别 循，使学生的学习有的放矢，根据团队的需要及个人 人那里快速地知道结果，久而久之，便养成了思维的 对学习任务的胜任力，把握学习的方向和目标，合理 惰性。而有些学生与同伴之间的交流更多的是 “找 选择学习资源，大大降低了学习的时间和成本，提高 茬”、“挑刺”、互相埋怨，缺乏合作学习所必需的责 了学习的有效性。本文提出一种基于绩效技术的合作 任意识。 学习方案，该方案将合作学习与绩效分析、原因分析、 3．合作目标不明确、评价不到位。由于教师没有 干预措施的选择与设计以及绩效评价等环节有机地 明确宣布合作学习要求或没及时宣布要求，学生对 整合在一起。 ［3］ “合作些什么？”“怎样进行合作？”“在合作时我要 1．建立合作小组。 主要考虑小组的规模及成员 做些什么？”等问题不明不白，于是在合作过程中各 的搭配。社会心理学的研究表明，当群体规模较小时， 做各的。评价不到位，是指教师对合作小组不能给予 社会惰化现象会削弱，能够取得较高的合作效率和成 积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价， 果。因为在人数多的小组，成员间要进行交流，所花的 忽略学生在活动中的个性反映，简单地认为个人的成 时间和精力相应地会成倍增加，而学习任务和目标往 绩就是集体成绩的简单平均，只注重合作学习的结 往具有时间限制，所以，结果往往是小组成员间交流 果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者， 不够；同时，人数过多时，学生也要花更大的精力进行 忘却小组学习的合作者。 小组内的人际协调和适应。小组的整体能量并不是小 4．教师对合作学习的引导和调控能力不强。在合 组中所有个体能量的简单相加。作为一个人际交互系 作学习