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娌私加右 所嫒 N04 教育教荦4 SCIENCEFANS 浅谈初中生物情境教学 李建祥 (福建泉州安溪前进中学 福建泉州362411) 摘要：根据初中生的心理特征．在初中生物教学中引入情境教学可以提高教学效率。教师巧妙创设各种情境，可以激活学生的兴奋 细胞，使学生在整过学习过程中处于积极状态．从而达到愉快的学习的效果。 关键词：情境教学；生物情境；实践情境；问题情境；实验情境 【中图分类号】G633．91【文献标识码】C 【文章编号】1671-8437(2011)04-0073-01 所谓的情境教学是指教师充分利用形象资源，刨设相关具 问题出发。或者从学生已有的知识及心智状态出发，但要注意做 体生物的情境．使学生“身临其境”．从而激发学生学习生物的激 到能使大部分学生能够接受。并乐于参与讨论，发表看法。 情。在初中生物教学中教师创设情境的方法有很多种。教师可以 新课开始设置问题情境，为学生提供了一定的问题刺激和 从学生日常生活中的生态环境和动植物人手：也可以以图片、动 思维碰撞条件．可以激发学生强烈地求知欲和学习热情。比如， 画以及标本进行直观形象演示。把学生的思维带入具体的活动 在讲“植物对水分的吸收”一课时，如果老师照本宣课，一上课就 场景中；还可以通过提问或者实验激发学生思考；还可以通过演 谈水分的吸收原理，学生就会感到索然无味的。这时，如果刨设 示实验或者创设实验情境让学生亲自操作。 问题情境：如果把新鲜黄瓜浸在盐承一段时间后，黄瓜会有什么 一、重现生物情境．激发学生的探究意识 变化呢?这样就能引起学生的好奇心，并由此引发思考。在课中 兴趣是最好的教师。是学生主动学习、积极思考、积极探索 设置问题情境，能使精神涣散的学生的注意集中。一节课有多个 的内在动力。根据初中生的心理特征我们知道，初中生抽象思维 知识点．怎样把知识点连贯起来就显得尤为重要。好的过渡能不 能力还不强．他们学习主要来源于感性认识。因此，在初中生物 断吸引学生的注意力，创造出一个接一个的学习高潮。如在讲 教学中教师恰当的利用标本、图片、视频或模型等电教媒体，刨 “植物的蒸腾作用”一节课时．当讲完植物的蒸腾作用时。学生们 设与教学内容相符合的情境，可以吸引学生的注意，从而激发学 就会感觉如释重负。从而开始精神涣散。但是老师接着问：有人 生的兴趣。 做了一个实验．证明一株玉米一生中蒸腾作用所消耗的水分为 比如讲解生物活动过程时，我们可以选择教学视频与解说 201．2kg，而它自身仅用了1．871【g，那么蒸发掉这么多水分有什 相结合的方式进行教学。这样更加会吸引学生的注意。激发学生 么意义呢?这样学生刚刚松懈的情绪马上就被吸引上来了。“ 的学习兴趣。从而促进学生对抽象知识的接受和理解。院如．在 在一节课结束时创设问题情境，可以起到巩固学习的效果， 讲“原生动物”一章时，由于学生在日常生活中无法肉眼看到原 同时为下一节课内容做铺垫。比如，讲完“呼吸结构和功能”一课 生动物。对它就没有感性认识，因此理解起来非常困难。我们就 时，老师可以这样创设～个问题情境：当人们经过肮脏、气味难 可以先播放一段有关原生动物的视频．让学生看到变形虫、草履 闻的地方。总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸．这样做对吗?到底 虫等原生动物生活情景。学生有了感性认识，再进行讲解，就容 是用口呼吸好，还是鼻子呼吸好呢?为什么?学生们听到这些问 易理解了。 题时，往往会情绪振奋。讨论热烈，各述己见。学生对这种密切联 二、创设实践情境．锻炼学生的实际操作能力 系生活实际的问题一般都很感兴趣