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教研视点 浅谈如伺提高生物学概念教学的有效牲 ■ 王永玉 概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属 通过画如图(二)来直观表示 ：1和 2分别代表 DNA 性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的 的两条链，A代表不具有遗传效应的DNA片段，B 本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现 代表具有遗传效应的DNA片段，所以B代表基因； 象、原理及规律的阐述。生物学概念是生物学的基 C是基因结构中能编码蛋白质的区段，是编码区；D 础，也是中学生物教学的重点、难点。搞好生物学概 是基因结构中不能编码蛋白质的区段，所以是非编 念教学是中学生物教学成功的关键 。下面我结合 自 码区。这样不但理解了这两个概念，更将它们的区 己多年的教学实践，谈谈如何进行生物概念的教学。 别一览无余。 一 、 通过剖析概念，使概念细化 当然 ，这样的例子很多。总之，通过图形等形式 一 些比较复杂的概念内涵丰富，学生理解起来 使抽象的概念直观化、形象化，可以更进一步加深学 有一定难度，特别是一些描述性概念，修饰限制的条 生对概念的理解。 件多，需要教师对概念层次作具体的分析讲解 。所 三、抓住概念的内涵和外延，理解概念 谓层次分解法，就是把概念分解为若干层次，化整为 每一个概念都有其 内涵和外延，以体现概念的 零 ，逐个突破。运用这种方法教学概念 ，学生容易理 本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透 解和掌握。例如，教学 “基因”的概念时，首先把 “基 彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解 因是具有遗传效应 的DNA片段”分解为 “遗传效 并正确地运用概念。例如，对 “基因的分离定律、自 应”和 “DNA片段”两部分；第二步是把基因归类于 由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非 “DNA片段”，指出它属于DNA；第三步是把基因和 等位基因的变化是它的内涵 。它的外延则是只适用 DNA片段区别开来，提出 “具有遗传效应”的DNA 于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不 片段才是基因，而不是每一个片段都是基因。又如： 适用；只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规 教学 “酶”这个概念 ，可以把 “酶是活细胞产生的具有 律；只讨论细胞核中基因的前后代传递规律，不讨论 生物催化作用的有机物”分为三层，即酶的来源—— 细胞质中的基因传递规律。只有这样才能正确理解 “活细胞”；酶的作用—— “催化”；化学本质一 一“有 基因的分离定律、自由组合定律的概念。 机物 (蛋白质或 RNA)”。其他如 “等位基因”、“显性 四、通过练习实验 ，使概念活化 基因”、“染色体组”、“种群”等，都可以用这种方法分 生物学考试大纲能力要求指出：能应用学过的 解，并逐步引导学生 自己分析掌握。这样层层分析， 知识和专业术语，正确阐述基本的生物学基本事实、 就能准确地揭示概念的本质，使学生印象深刻。 概念 、规律、原理和方法 ，并能运用所学的生物学知 二、利用图形、动画，理清相关概念 识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环 通过分解，学生对概念有了一定的理解，但它十 境保护等方面的一些相关生物学问题。所 以我们学 分抽象，若死记硬背，很容易遗忘，如再利用图形、动 习概念的一个很重要 的 目的是应用到练习、实验 、生 画等直观的教学方法，可以化抽象为直观，这既符合 产实践中去解决实际问题。应用的途径有： 学生的认知规律，又便于长期记忆和理解。 1．生