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理化空间 浅谈生物实验规则 要强 保定市教师进修学校 河北保定 071000 摘要 中学生物是一门实验性的学科，实验教学在生物教院 增加实验结果的可信度和说服力。 学占比重很大，对于实验规则的了解和掌握就是教师必备的 （）空白对照：最常用的对照方式。空白对照是相对实1 技能。本文探讨生物教学中各项实验规则。 验组不给对照组以任何处理。但实际上并不是不加处理，只是 关键词 生物教学实验 规则院 不加实验因子。如：常用的办法是一个加某物质，另一个加等 量蒸馏水。 生物学是自然科学的一个门类，是研究生物的结构、功 （）相互对照：不设对照组，几个实验组相互对照。又称为2 能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科 轮组对照。如“植物激素与向性实验”的等组实验中 个实验 ,5 学。生物学源自博物学，经历了实验生物学、分子生物学而进 组所采用的都是相互对照 较好地平衡和抵消了无关变量的, 入了系统生物学时期。由生物科学改造发展而来的中学生物 影响使实验结果具有说服力。, 学科 以观察和实验为主要研究方法，属于实验性学科。实验, （）自身对照：对照和实验均在同一对象上进行，不另设3 教学在生物教学占比重很大，而掌握实验规则，规范实验教学 对照。有的是同一研究对象在实验前后对照，如“观察植物细 则更是重中之重。 胞的质壁分离和复原”的实验；有的是在同一研究对象的不同 一、明确实验目的把握实验方向 部位进行对照，如利用银边天竺葵（叶片边缘无绿色）证明光 实验目的：实验是指对已经认定的科学定理和试验结果 合作用需要叶绿素。 进行验证性的试验，一些实验的结果往往是已经知道的或者 （）条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处4 是确定的，进行实验的目的是为了验证结果或找出与结果不 理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定 同的实验条件。实验的要求和目的一定要明确，学生的实验行 的实验变量意义的。例如：研究甲状腺素的作用， 组加甲状 A 为应该是有目的的行为，学生明确实验目的，会自觉地产生动 腺素处理， 组不加任何处理， 组加甲状腺素抑制剂，则 B C A 手实验的内部动机，避免实验中茫然不知所措的现象，实验效 为实验组， 为空白对照， 为条件对照。 B C 果就会很好。但是教学中常常会出现实验一团糟的现象，究其 三、尊重客观事实科学进行实验 原因，往往是教师根本就没有真正理解实验的目的，导致学生 科学实验必须遵循真实客观的基本准则，即实验中的捕 无序操作。教师应该加强自身专业素质，深刻理解实验本身的 获解释一定要实事求是一切从实际出发使获取的材料尽可, , 目的和意义，深入研究实验各环节，使每部分环节紧密围绕目 能地反映客观事物的本来面目不能主观臆造凭空胡诌。所谓, , 的进行，为目的服务。 事实有两类性质一类是“客观事实”它是客观事物的客观存, : , 二、掌握实验原则 处理各要素关系 在具原本性质一类是“经验事实”它是人们对客观事物的