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浅谈生物教学中动手动脑能力的培养 ◎蔡芸 (江苏扬中市丰裕中学，江苏扬中212200) 中图分类号：G40-056文献标识码：A文章编号：1673—0992(2010)06_092-01 摘要：学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动，教育教学改革中对培养学生的动手能力成为教育的重要目标之一。因而在教 学中应当让学生多动手、勤思考，每位教师都应当成为一名设计师，巧妙设计学生动手与动脑的程序，使学生的形象思维和逻辑推理能力 得到提高。 关键字：生物；实验；动手；动脑 。人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒! 分发挥。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣 用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大 小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将 好老。”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲 乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造 理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。试想我们的工作和学 成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和 习不都是用这两件宝来完成的吗?尤其是学生的学习活动应当 掌握了，而且也记得牢，印象深刻。这样对培养学生的观察、 是一种手脑并用的探究活动，教育教学改革中对培养学生的动 分析问题和解决问题的能力也大有好处。 手能力成为教育的重要目标之一。下面是我对在生物教学中对 (三)动手后再动脑，及时总结。 学生动手动脑能力培养的几点认识。 学生动手操作尝试必须有一定的目的性，在动手中去发现 一、培养学生动手、动脑能力的重要性 规律，得出一般性的结论。在进行《组织和器官》的实验时． (一)动手——让学生多做。 我大胆对教材的内容进行重新编排．把细胞结构．组织的概念以 动手，即是实践。瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是从动作 及器官的形成放在一节课上进行．准备洋葱．黄瓜，西红柿这些 开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能向前发展”， 观察材料，不同组的同学分别观察洋葱表皮．黄瓜的果肉．西红 “让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。实验是最好 柿的表皮．西红柿的果肉．西红柿的筋络．通过显微投影仅展示 的老师，在实验活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之 学生的观察结果．总结出以下结论：①植物细胞的结构基本相同 中。因此，在生物教学中，根据教材内容让学生动手做实验， ②果肉部位、果皮部位、筋络部位的细胞形态结构基本形同， 同时让学生动手记，即学生在观察时有目的地作一些记录。只 功能也基本相同．从而形成组织的概念：③西红柿是由保护组 有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。 织、营养组织和输导组织等形成．从而形成器官的概念．植物体 (二)动脑——让学生多思。 有六大器官。经过反复思考将具体形象思维转化成抽象思维， 这里的“动脑”，是指通过教师巧妙设疑、引发兴趣、鼓励 在大脑中形成过程痕迹，每次动手之后都有一个动脑的过程， 提问来激活学生的思维。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑， 在教学中长期坚持，学生的形象思维和想象力都会相应提高。 有疑者却要无疑，到这里方是长进”。思维以疑问为起点，经过 而动手的目的是为了锻炼学生的大脑，发展思维能力。如果单 思维才能解读，从而有所进取。“头脑不是一个被填满的容器。 为动手而动手，没有明确的目的，动手操作就会溜于形式，缺 而是需被点燃的火把”，在课堂教学中，教师应该多设疑，巧设 乏实际效果。 疑，用恰当的问题激发学生思维的火花，让他们产生新奇感和 三、培养学生动手、动脑能力的注意点 探索感，用学生感受兴趣的问题，使他们产生兴奋点。通过设 几千年的封建教育史育人的主导思想是侧重于动脑而忽 疑、释疑、解疑，尽可能地引发学生的兴趣，使他们“动脑” 视动手，使教育因循守旧，停滞不前。培养出的人才则是死读 多思。