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让探究在生物实验教学中得到充分体现 田海珍 (开封市金明中学生物组，河南开封475004) 摘要：生物教师在实验教学中做好实验准备，创新原 二、创新原有实验。进行探究性教学 有实验．并把改验证性实验改为探究性实验，补充有关的实 在生物教学中，实验教学越来越显现出在激发学生兴趣、 验，进行探究式教学，既有利于学生学习能力的提高，又有利 构建基础知识和培养能力等方面的独特优势。新教材为我们提 于学生个性特长的发展。更重要的是在探究的过程中，学生从 供了许多这样的内容，但是在具体实践过程中，我并没有照搬 中能懂得如何去学习，获得知识和信息。 照做，而是鼓励学生勇于质疑。如观察蚯蚓在什么样的物体表 美键词：生物探充性实验教学 “生成过程” 面运动得怏?我让学生锵各种材质的平面进行实验探究，其中 有的组蚯蚓在玻璃板上比在糙纸上运动得快．这一结论鼹然与 新教材的开放性，要求教师创设和谐、宽松、民主的教育 我们的预测不一致．我引导学生分析出现这种结论的原因，最 环境，最大限度地发挥学生学习的主动性、能动性和创造性， 后学生得出结沧：影响蚯蚓运动快慢的因素很多，如平面的粗 努力营造自主、合作、探究的的学习氛围。生物是一门以实验 糙程度(太粗糙，运动得也慢)、温度、身体的湿润程度等，多种 为基础的学科，教师通过探究性实验课的教学，指导学生探索 实验现象的出现，使学生处于高度的兴奋之中．而且使他们有 尝试、发现问题、解决问题，辩证地理解思考问题，用发展的眼 一种敢于挑战权威的精神，无形中会加深对生物学的兴趣。 光去看待事物．有助于学生形成客观的、实事求是的科学态 三、把验证性实验改为探究性实验进行教学 度。因此，生物教师要创造各种条件进行探究性实验教学。 教育家布鲁纳曾指出：“教学小应该奉送真理，而应陔叫 一、做好实验前的准备。进行探究性教学 人发觋真理。”传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接 在实验课前，除了编写好教案，设计好板书．准备好实验 受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造 材料外，教师还应对实验操作和观察的方法进行反复的研究。 力，减少了学生探索与发现的机会。实验探究最看重过程，属 在保证实验科学性的前提之下，教师要充分发挥实验中的可 于教与学中最纯粹、最美好的一部分．它诠释r梦想、勇气与 创造性环节，为学生的创新提供“开发区”。这样学生不仅可以 探险精神．也意味着新奇、执着和成功。教师若变换一个角度． 在有限的45分钟内顺利达到实验目的，而且可以在教师的有 把适合研究探索的验证性交验上升为探究性实验，恢复生物 效指导下充分发挥创造性。如，在探究“酒精对水蚤心率的影 探究性的本来面貌，使学生由旁观者变为承担者，由被动接受 响”时，不同浓度的酒精对水蚤的一tL,率影响不同，学生观察到 者变为主动探究者，将有助于学生去主动探究学习，获取知 水蚤在酒精的刺激之下能够死亡这一现象之后非常震惊。通 识。在学生探究过程中．教师要鼓励学生大胆地去构思，去实 过活生生的动物实验．他们知道了酒精对人的危害。一些学生 施他们想要做的实验，培养他们的观察、思维及创造能力。如 还溶解了香烟中的尼古丁和焦油，还有从家中抽油烟机中抽 验证性实验“绿叶在光下制造淀粉”。在教学中我}人为该实验 取的油烟．当学生把这两种有害物质滴到水蚤的心脏中．水蚤 从选材、遮光、光照、脱色到检验的整个过程，体现了一种科学 迅速死亡。看到此情景，学生感触颇多，烟和酒的危害有多大， 探究过程，展现了一种科学探究思想。大多数教师在上课时是 一目了然。这比很多的说教要好得多。很多学生当堂就刘我 边讲解边演示．学牛参与意识不强，而我则把该实验改为让学 说：“老师，