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论大学教学方法改革的系统性 　　摘要：虽然我国大学持续不断地进行教学方法改革，但改革缺乏系统性，改革效果并不明显。大学教学仍以讲授法为主体，没有形成师生互动的、探究式的教学氛围。大学教学方法需要从教学文化、教师教学职业化过程、教学管理制度、学生学习观念和习惯等方面入手进行系统改革，才能克服既往改革存在的弊端，实现传统的单向传输知识教学文化向研究性的师生互动、教学相长、充满智慧享受的教学文化转型。 　　关键词：教学方法：教学文化：系统改革 　　中图分类号：G642.4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038（2014）02-0036-06 　　如何运用教学方法达到最优化的教学效果，表面上看是一个相对简单和容易解决的问题。但在现实教育过程中，教学方法改革却并未收到预期效果。从近30年我国大学教学方法改革的实际状况来看，虽然改革持续不断，但效果并不十分理想，没有从整体上扭转以讲授法为主体的传统教学方法体系。在我国大学教育主体内容已经与发达国家接轨的关键时期，全面认真分析影响和制约教学方法改革取得实效的诸多因素，找准改革着力点，对教学方法进行系统改革，对于提高教育教学质量意义重大。 　　一、教学方法运用现状及改革实效甚微的原因分析 　　教育发展史已经证明，一个国家的经济发展水平制约着教育的内容、形式和手段。例如，世界上高等教育最为发达的美国，也曾经历过满堂灌输、死记硬背的教学发展阶段，但美国大学在本国经济飞跃发展的关键时期，抓住了改造教育的机遇，不仅改造了大学教育内容，更对教学方法体系和教学模式进行了彻底改造，改变了教师中心、教材中心、课堂中心的传统教学模式，形成了以研究性教学为核心的大学教学方法体系，极大地提高了美国高等教育质量。具体到我国大学，虽然在经济发展的关键阶段。主体教育内容已经与发达国家接轨，但在大学教学方法和教学模式整体改革方面，仍滞后于教学内容的改革，阻碍了大学的教育教学质量。 　　（一）教学方法运用现状 　　教学方法是为完成教学任务，师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式，它随着大学功能与理念的演进得以发展。教学方法的选择受到教育目的、教学内容、教学对象以及教师个人素质、能力等的影响。 　　从我国大学课堂教学方法运用状况来看，讲授法仍然是教师运用的主要教学方式，与三十年前甚至更早时期的大学课程教学相比，基本上没有什么变化和创新。据调查，我国大学一门课程的教学方法基本上由三种方法构成：讲授法、案例教学法和讨论法。其中，主体教学方法是讲授法，占三种教学方法运用时间之和的85%―95%。更有某些课程的任课教师自始至终都只采用讲授法施教。用国际比较的眼光看，在国际上单纯地采用这种教学方法的大学是极为少见的，这种教学方法体系也是非常落后的。教学方法是影响我国大学教育质量的根本因素，教学方法陈旧落后，导致大学教育质量不高。在课堂教学过程中，如果教师长期单一使用讲授法，不仅不能有效培养学生的主动探究精神、质疑批判能力、创新精神，教师自身的专业思维和教学职业发展生涯也必然固化，这与大学的人才培养目标、教师的专业发展和教学职业化发展目标相背离。改变这种过度使用单一教学方法的倾向，需要找到问题成因，有针对性地提出举措，改革才能取得实效。 　　（二）教育改革实效甚微的原因分析 　　1.强调稳定的社会文化的不利影响 　　美国文化人类学家米德曾将世界文化的类型划分为三种：后喻文化、前喻文化和同喻文化。后喻文化的特点是对变化缺乏认识，对现存生活方式予以持久的、无可置疑的认同，强调稳定，贬抑变化，忽视反思、批判与创造。前喻文化以开拓未来为使命，是现代科学技术迅猛发展和社会急剧变化的产物。在这种文化结构的社会中，年轻人按照自己的首创精神自由行动，人们已普遍变得乐意接受各种观点相互冲突的局面。米德认为，就特定国家而言，其不同历史时期的文化可能属于不同的类型；且就特定国家的特定历史时期来说，将其此时的文化称为某种类型也只是对文化总体的基本归类，而并不否认该总体中可能会有一些其他文化类型的成分。 　　以米德的理论来观照我国的文化，我国的文化主体更多地表现为后喻型文化特征，强调稳定而抵制变化，缺乏开拓创新的精神和动力。大学教学文化在实质上也属社会文化的重要组成部分，不可避免地表现出了后喻型文化特质。建国以后，我国传统古代书院的教学模式被西方国家的现代高等教育制度所取代，我国现代大学所使用的教学方法基本上是从国外移植过来的，德国、日本、美国、前苏联的教育思想、教学模式和教学方法在不同时期和不同阶段产生了不同的辐射力。我国大学教学的发展，先是聘请欧洲教师教授课程，后是由留日和留美学生学成后将日本和美国大学的教学方法体系移植到我国大学。随后，我国大学人才培养模式整体移植了前苏联的教育模式，形成了以培养