中学生物学探究性实验评价研究.pdfVIP

第25卷第6期 中学生物学 V01．25No．6 2()09年 MiddleSchool Biology． 文件编号：1003—7586(2009)06—003l—02 中学生物学探究性实验评价研究 潘立晶 徐玉兰 罗 娟 (华东师范大学生命科学学院上海200062) 摘 要 新课改中提出了“倡导探究性学习”的课程理念。生物课程中，探究性实验是探究性学习的重 要方面。在分析探究性实验的特点及课程目标的基础上，对探究性实验的评价进行了探索，并制定了 自评问卷。 关键词 生物探究性实验 自评问卷 实验评价 中图分类号G633．91 文献标识码B 2004年9月，我国高中生物进行了第八次课程 探究性实验是一个学生自主学习的过程，从查阅 改革。新课改中提出了“倡导探究性学习”的重要课程 文献、确立实验方案到实施实验、出现实验结果，都是 理念。生物是一门实验科学，因此生物探究性实验是 学生的一个自主探索过程。因此仅仅通过一次考试或 探究性学习的一个重要方面。而如何对生物探究性实 者一个作业来对探究性实验进行评价，显然是不可行 验进行评价一直是中学生物教学中的难点问题，针对 的。所以，探究性实验的评价要看重过程性的评价，要 这一难题进行了一系列的探索与研究。 看重学生的自主评价。因此本文着重研究自评问卷的 为了对探究性实验进行合理的评价，首先要了解 设计。 探究性实验的特点，其次要了解探究性学习所要达到 1．3合作性的特点 的课程目标。结合探究性实验特点，根据课程目标，选 探究性实验一般是以小组合作的形式进行，重在 择评价项目，制定评价方案。 培养学生的合作能力与交流能力。在实验方案确立及 1中学生物探究性实验的特点 实施过程中，需要成员之间的讨论与探讨。因此在评 1．1探究性的特点 价过程中，教师要特别强调交流与合作。 探究性实验最大的一个特点，就是“探究”。探究 另外，由于学生时共同完成一个任务，可能小组 性实验力图引导学生主动参与探究过程，逐步培养学 中有的学生会有依赖倾向，因此要对实验过程中的工 生搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能 作量进行评价。 力，重在培养创新精神和实践能力。因此对于探究性 2课程标准中对科学探究能力的要求 实验的评价，要特别看重“创新”与“实验能力”这两 正确评价的前提是考查课程目标，对课程目标进 项。 · 行清楚的界定。 1．2自主性的特点 新“课程标准”的课程目标中详细描述了对科学 而且教师的语言和动作都应生动、形象，能从一开始 材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的严谨态 就像磁铁一样吸引住学生。 度和对学生的真挚感情，积极探索和不断创新，达到 3．3有效导入的设计必须具有多样性 寓教于隋，寓教于乐，才能适应现代教学的需要，灵活 在教学过程中笔者常常发现，如果长期采用单一 自如地驾驭课堂教学进程，使教学活动成为师生共同 方式教学，即使是曾经被证明非常有效的方式，学生 探索、相互交流、实现再创造的过程j 同样会感到厌倦。俗话说“好菜连吃三遍遭人厌，好戏 参考文献： 连看i遍令人烦。”心理学研究发现，学生喜欢富有变 [1]李艳华．例谈广告在生物