中学生物学科对话教学初探.pdfVIP

第4期 中国教育学刊 No4 2004年4月 』!鲤!!!!竺璺埋!!!!!!!堡曼堡!!!竺竺 墅!!!坐 [摘要]中学生物对话教学以建构主义教学理论、多元智力理论、教育交往理论为理论基础。对话教学分曲师生对 话、生生对话、师生与文拳对话、师生与自我时话。为了确保生物对话教学的实施，需要重建对话型师生关系、创设 对话情境、营造对话氛围、改变评价学生的原则。 [关键词]生物学科；对话教学；对话方式 1 【中囱分类号]c424 [文献标识码]A 人类社会正步_人对话的时代，对话已经成为人们 3教育交往理论 追求的一种生存状态。作为一种新的教育理念，对话 教育在人与人交往中实现促进人之发展的目的， 教学已经成为教育领域关注的热点之一，体现出强大 教育关系从根本上是教育者和受教育者作为人与人 的生命力。本文试图在已有的研究成果中得到启示． 即主体与主体之问“双向理解”的交往关系。 “教 对生物学科对话教学提出自己的见解，为生物学科教 学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动， 学政革与发展注入新的活力。 是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义 的过程”。… 一 生物学科对话教学的理论基础 建构主义教学理论、多元智力理论和教育交往理 1建构主义教学理论 论的共通之处是：主张教学要变简单传授、被动接受 建构主义虽然有不同的派别，但存在一些共同的 的教学为主体间互动、交往的教学；以不同的教学活 认识：教学是为学生提供更多的学习激励和特殊的交 动来激发学生的各种潜能，让学生都有参与学习活动 往空间的活动；教师作为知识权威的角色发生了转变； 的机会。 学习是学生以L三有的经验为基础，通过与外部的对话 二生物学科对话教学的基本内涵 互动获得知识、建构意义的过程；学习者主观的自我 反省被理解为教与学的中心。 “对话”一语应该放在宽泛的意义上理解，对话 2多元智力理论 的内涵并非是指你问我答的言语交谈，指的是独立的 美国哈佛大学教授、著名的心理学家霍华德·加德 主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的 纳(HowardCard眦)在20世纪80年代初提出多元智基础上的双向互动交流；是双方视界的融合；是一种 力理论(the of 致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的 theorymultipleintellig洲e8)。多元智 力理论认为。人的智力是多元的，包括言语一语言智 精神与意识；是教学中主体间的互动与沟通行为。 力、音乐节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智 对话教学是体现现代对话精神的教学．是时代精 力、身体一动觉智力、交流一交往智力，后来又增加了 神在教育领域的回声。生物学面对的是形形色色、生 认识自然的智力。作为个体，每个人都同时拥有相对独 机勃勃的自然界．研究的是有机体的生命现象及生命 立的各种智力；各种智力在每个人身上以不同方式、不 的运动规律。生物教学教会学生认识生命、诠释生命、 同程度的组合使得每个人的智力各具特