中学生物探究性课堂教学中如何破解困惑.pdfVIP

中学生物探究性课堂教学中如何破解困惑 陈杰林 (射阳县盘湾中学。江苏射阳224312) 摘 要：新课改提倡深究性课堂教学．本文针对撂究性 础上，开展探究性教学的尝试。实践证明。探究性课堂教学不 课堂教学过程中面临的一些困惑，诸如：探究主题的确定：探 仅可以调动学生的学习兴趣，提高学习成绩，而且能明显增强 究性教学和传授式教学的优化整合；探究活动过程的发动、调 学生的自主学习能力。提高生物科学素养。通过探究性课堂教 控等问题进行了探讨．提出了要正确、合理地确定课堂教学中 学的实践。我感悟颇多。 的探究主题；实施探究性教学和传授式教学的有机地整合；探 一、正确、合理地确定课堂教学中的探究主题 究活动过程的发动、调控要恰当，防止课堂失控等观点． 问题是探究性教学的核心，探究性教学就是始于问题、围 关键词：中学生物探究性课堂教学探究主题优化 绕问题、分析解决问题而展开的师生共同合作的活动，没有问 整合调控 题也就无所谓探究。教师要正确、合理地确定课堂教学中的探 究主题。 探究性教学是由美国生物学家、课堂教育专家施瓦布等 1．从内容上说．教师设计的问题必须落在学生的“最近发 人首先倡导的。半个世纪以来，探究性教学已逐渐发展成为世 展区”。使问题具有可探究性。 界各国广泛重视和推崇的教学方法。新课程背景下的探究性 前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论。他认 教学。以新课程的“三维”目标为依据，以教材为基本素材，通过 为，学生有两种水平，一种是现实水平；一种是潜在水平。在学 探究活动建构知识，发展智能，使静态处理、结论化了的知识变 生的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就 成动态的、过程化的知识。探究性课堂教学是指在课堂教学中 是最近发展区。我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个 渗透科学探究思想，采用问题解决的方式。引导学生对已知知 桃子不是随手可得，而是需要跳起来才能摘到手。教师在设计 识进行一次“再发现”．亲历科学探究的过程，体验、理解和运用 问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题 科学研究的方法，从而体验知识的形成过程．找到一种“研究” 是最具探究价值的。 的感觉，最终释疑并获得知识，培养自主学习能力和探究能力。 2．从形式上说．教师要从教学目标出发，设计多种探究活 根据《生物新课程标准》课程具体目标“发展科学探究能 动形式。 力”中提出的11项探究能力。我在学习、领会新课程标准的基 例如“分子与细胞”模块人教版教材中给出的科学探究活 例如《硫酸》一节，重点是理解浓硫酸的强氧化性，而硫 2．学科沟通式——在音乐中回味 酸的酸性、用途等则可在教师的指导下通过学生阅读，讨论 所谓学科沟通是指相关的知识结构之间、相关的学科知 来懈决。 识之间的横向联系。一堂新课讲完．把所学内容与数学、物理、 除此之外。每节课可借助于小故事、小幽默、小谜语等“题 生物、地理、音乐等课联系起来。既有利于加强化学基础知识、 外语”来调节。如在讲氧气的物理性质之前，教师可先说一个 基本技能，又能培养其综合能力．还能培养其美感。 谜面：“一物到处有，有棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀 学习分子的运动、原子的构成和物理知识联系起来；学习 嚼无滋味，无它活不久。”这样可使学生一下子对氧气产生浓 空气、水的污染和防治，煤、石油、铁的开矿藏资源等知识时和 厚的兴趣，而且也记得特别牢。有效地活跃课堂气氛，使教学 地理知识联系起来；学习一氧化碳的毒性和化学肥料时，和生 气氛由紧张到舒缓再到紧张的往复循环，使学生学有所得，学 物知识联系起来。曾经有位教师在教学“金