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!Q!Q盥Q：2Z SCIENCE＆TECIIMOLOGYINFORMATION 科技教育 在生物教学中全面培养学生的科学素质 涂杰 (唐河县教师进修学校 河南南阳473400) 摘要：科学鬟育天学校曩育重要的‘组成部分．生糟学曩师应在日己的麓学实最全面提高学生的科学素质，培养适应社会需要的高素质 人才。 关键词：生糟 科学 素质 中图分类号lqs-4 文献标识码：A ‘文章编号：1672--3791(20lo)09(c)一0186一01 当今世界激烈的竞争，是综合国力的 性、变异途径的多样性、选择导致的多样 视从自身学科角度出发的科学一般思维方 竞争，其核心是科学技术和人才的竞争。科 性，进化发展的多样性等。教师只有抓住了 法的教育。在其中，善于提出疑问是一个重 学技术对社会经济发展的巨大推动作用已 科学观念教育这一突破口，从教材编著、教 要的因素。无数的科学实践已经证明：疑问 为历史和现实所证明。因此，摆在基础教育 材处理、教学过程、教法改革等各个环节人 是科学发展的诱因，是激发科学探究的源泉 面前的一个重要任务就是要提高学生的科 手。加强教学的实践性和过程性，从科学发 和动力，人类的每一次进步就是解决每一个 学素质。为将来的科技领域提供最富活力 生、知识形成的过程来潜移默化地帮助学 疑问。有疑则有所思，有所思则有所究。比如 的高素质人才群体。鉴于此，本文试从生物 生形成科学观念。 科学史上的孟德尔通过豌豆杂交实验。发现 学科的角度来粗略地谈一下学生科学素质 了分离现象。他通过大胆假设，提出了。遗传 培养方面的问题，不当之处，盼同行指正。 2课堂教学中要重视知识的发生过程一 因子”的概念及其作用的机理，对分离现象 对学生进行科学认识论的教育 作出了解释，为了证明解释的正确性，他又 1在课堂教学中注重科学观念的培养 从认识论的角度，科学是通过一定的 用测交实验来证明了自己的解释。我们从他 科学观念是指人们对科学对象本身持 方法进行研究和探索的过程。科学教育应 身上学到的除了那孜孜不倦的科学探索精 有的整体的观点。就科学过程而言，科学观 让学生了解科学的过程，而不仅仅是科学 神外，还有其观察—假设—验证的科学思维 念包括人类为什么想、怎样想、想出了什 的结果。这是进行科学教育的一个基本指 一般方式。这一点提醒我们的教师在教学 么、为什么这样想等一系列问题。布鲁纳早 导思想。科学素质的培养。离不开知识作为 过程中要结合具体的内容，多给学生一些 就指出：现代课程改革，至少还有一个重大 背景和依托，但仅凭授受式的教学方法，是 探讨，让学生尽可能地参与到课堂探索学 问题尚待解决，这就是围绕某一学科领域 达不到上述目的的。广东省1999年在对全习的过程中来，从而使接受知识的过程转 的基本概念。他认为：掌握学科结构的首要 省一些生物学青年教师培训期间，曾经组 变为主动探究知识、发展能力的过程。如对 问题就是获得相应学科的科学观念。因为 织观摩了一位美国生物学教师的实验课。 “植物生长素的向光性”一节内容，可以按 科学观念统领着发明创造的过程。生物科 一节在国内45min就能完成的“光合作用”发现向光性现象一分析向光性产生的可能 学史表明：导致有所发明的“机遇”总是垂 实验课，美国教师却用了整整一个下午的 原因一提出假设一设计实验一分析结果一 青干那种“有所准备的头脑”。这里的有所 时间。对比我们的教学方式。我们惊叹于两 得出结论的程序组织教学活动。 准备就是拥有科学观念，它总是支配着强 者的天壤之别。美国教师在教学过程中重 科学教育的发展，可以提高整个民族 烈的问题意识，以期发现有价值的问题。日 视求知的过程，培养学生的科学素质，学生 的科技水平，促进生产力的发展，从而提高 本科学家古田由直也曾观察到细菌被霉菌 的思维能力、动手能力，