抓好课堂提问，提高教学实效.pdfVIP

凳竣专受褰 置矛盾 ，当学生急于解开这些冲突 时，也就意味着对思维的训练，对课 文重点、难点的理解水到渠成了。一 节好的生物课单靠一两个提问是不够 的，提得过多过繁也不行 ，教师应根 据教材特点，学生的实际水平，设计 出一系列有计划 、有步骤的既科学又 系统的提问，做到有的放矢，把难问 题分解成易理解 ，更有趣的小问题 ， 或者把大 问题分解成一组小问题，层 层深入，环环相扣，逐步引导学生向 思维的纵深发展。适时、适量，富于 技巧性地提问能培养学生思维的各种 综合能力，极大地提高教学效果。 (三)课堂提 问应面 向全体学生， 兼顾优差生。如果一味地只顾优生而 忽视差生，很容易挫伤部分学生的积 极性，久而久之，就会产生两极分化 课程改革实施以来 ，生物课堂已 现象。因此，教师应根据学情，设计 从 “知识的传授”转型为 “以人为 不同层次的问题，由简到繁，由易到 提 高 教 学 实 效 本l”的对人文精神和能力的培养上。 难 ，既能激活成绩好的学生的思维 ， 一 堂生物课的优劣成败与教师能否巧 又能给学习比较闲难的学生一定的机 设妙问激活学生思维 ，诱导学生一步 会。针对不同层次的学生，采用不同 抓 好 课 堂 提 问 ， 步质疑 、析疑 、释疑有着密切的关 的提问方式，变化提问的角度，让每 系。可以说 ，生物课的提问是一种技 位学生在课堂上都能找到A信。 巧，更是一 ¨艺术。它驾驭着参差不 (四)课堂提问应