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高中综合实践活动课现状与思考 　　[摘要]：综合实践活动课程是新课改实施过程中应运而生的一门新课程。它重在强调学生的自主探究与主动实践，是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门重要的课程。理解该课程的学科内涵并对其进行价值定位是课程实施的重要条件；总结课程的开发与实施并认真反思，是课程发展和进步的必然要求；坚持以实际生活为基础，努力转变教学观念，积极创设课程开发的环境，是综合实践活动课程有望获得良好收效的基本举措。本文正是从课改理念出发，努力探索综合实践活动课程的有效改进措施。 　　[关键词]：综合实践活动课程、现状、反思、实施建议 　　综合性、实践性、多样性是对传统课程设计与实施的反思，已成为当今课改所追求和实践的目标。基于这一目标,诞生了一门新的课程----综合实践活动课程。综合实践活动课程是我国基础教育课程结构上的一个重大突破和亮点，在我国21世纪基础教育课程改革行动中，它以必修课的形式纳入了新的课程体系，也是我国基础教育改革的新的生长点，显现出决策界、实践界、理论界这一共同体在认识上的交汇与价值上的认同，并以较快的速度进入实施阶段，取得了较好的成效。但是，综合实践活动课程理论体系尚不成熟，在学校中反响不尽人意，实践操作有所滞后，因此，一方面我们必须寻找综合实践活动课程的存在根据，另一方面又要对实践现状不断反思总结，以期对这一课程形成更为深刻的认识。 　　一、课程的内涵及要求 　　2001年全国基础教育会议期间颁布的《国务院关于基础教育改革纲要试行》明确指出：从小学至高中设置综合实践活动必修课程,其内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育。这一文件为综合实践活动课程开展提供了政策性依据。由此，可以将综合实践活动课程理解为它既是课程形态，又是学习方式，在各门学科中都可以渗透进去。目前，理论界较倾向的对这一课程涵义的界定或表述为：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。”[1]可见，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 　　综合实践活动课程的产生与立足，已使其不同于“知识教学”的价值与地位明确显现，而其以注重学生体验与学生发展价值为奋斗目标，立足于每一个个体的整体人格发展和整体生活，使其超越了学科课程的主旨，具有更高的实践性和创造性，这便是其独特的价值所在，其学科地位就立足于此。 　　根据教育部门有关规定高中综合实践活动课分为以下几部分: 　　1.一门课有三部分 　　综合实践活动由研究性学习、社区服务和社会实践三部分组成。 　　研究性学习是以学生的自主探究学习为基础，从生活中提出问题，选择和确定研究课题，学习运用问题探究的多种科学方法，主要以个人或小组合作的形式进行的实践性学习活动。研究性学习可分为课题研究和项目设计两种主要类型。学生在三年期间需完成3-5个研究性学习活动的研究课题。高中一年级、二年级和三年级上学期研究性学习活动，每学期或每学年开展一个主题或一个项目研究。 　　社会实践一般以主题活动形式开展，主要包括社会参观（考察）活动、社会调查活动、社会公益活动、社会参与活动、学校传统活动等内容。 　　社区服务应是学生力所能及的社区活动，主要包括公益活动、宣传教育活动、社区见习活动、帮贫助困活动等内容。 　　2.有过程才有学分 　　综合实践活动课所有学分的取得，都要有过程性证明。 　　以研究性学习为例，高中三年内学生需要完成3至5个研究课题，获得15学分。学分认定的依据是学生用于研究性学习的时间（三年270个学时）、研究过程记录、成果以及指导教师等多方面的评价，学校核实后予以学分认定。研究性学习不符合基本规范或弄虚作假者，不予认定学分。 　　完成一周的社会实践活动可获得2学分，三年共需获得6学分。没有参加或参加时间不足以及没有提供参与社会实践活动有效证明或弄虚作假的学生均不能认定学分。 　　完成社区服务规定学时(高一和高二两学年内累计不少于10个工作日，共80学时)，可获得2学分。学生应提交相应的证明材料，包括服务对象(机构或个人)的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生签名、服务对象的签名和联系方式以及学生自己的活动体会感悟等内容。 　　3.专职教师指导，作业网上提交 　　省教育厅要求，原则上15个教学班应配备一名综合实践活动专职教师，若干名兼职教师，全体教师都应成为学生综合实践活动的指导教师。综合实践活动专职教师属专任学科教师范畴，在工资待遇、职称评聘、评先表模等方面，与其他学科教师享有同等待遇。非综合实践活动专任教师晋升高一级职称时，应有担任学生综合实践活动指导教师的经历。 　　为保证综合实践活动课程学分认定的有效性，省教育厅以高中学生学籍管理库为基础，建立全省统一的综合实践活动网络管