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注重情景导入提高数学教学有效性 　　在日常教学实践中，我在教学设计时常常思考“应采用什么方法可以有效导入课堂教学”，根据具体的教学内容，研究学情，把握好学生原有的基础，创设合适的情景。就是说，教学设计必须关注学生的最近发展区，设计适当的情景适时导入课堂教学，以此来提高课堂教学的针对性与有效性。 　　一、从学生的活动入手，导入问题情景 　　八年级下第五章《多边形》的教学中，我这样设计先请同学们在一张纸上任意画一个四边形，用剪刀剪下四个角，把它们拼在一起，想想看，你发现什么，你把你的发现概括成命题。 　　通过学生实际的拼剪，再运用几何语言，得出四边形的内角和与外角和定理。一方面培养学生的动手操作能力，另一方面培养学生的数学发现和概括能力。这样的设计学生对动手操作有着非常浓厚的兴趣，数学命题的归纳也较为成功。 　　八年级上第四章《样本与数据的分析初步》的复习教学，我这样设计先分组说出本组每位同学都说出自己的最近上次测试的语文成绩；对得出的数据进行分类整理，找出平均数、众数和中位数；对数据进行统计分析；比较各组本次测试成绩的情况。 　　通过学生分组提供数据，以本章所学的知识点为线索全面系统的复习。这样的设计既锻炼学生收集数据和处理数据的能力，又激发学生的对数据处理的兴趣从而提高复习教学的有效性。 　　数学教学的本质是数学活动的教学，由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教学设计将由“给出知识”转向“引起活动”。因此创设丰富多彩的活动情景，让学生亲身体验学习过程，运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。 　　二、运用数学故事，导入问题情景 　　八年级下第二章《一元二次方程的应用》教学中，设计一开始就讲：从前有两个醉汉，一个拿着竹杆进屋，他横拿竖拿都进不去，横着比门框宽4尺，竖着比门框高2尺。另一个醉汉教他沿着门的两个对角斜着拿，不料这一试正好不多不少刚好拿进去。我们能不能算出这根竹杆的长度？ 　　由故事引入，一开始就把学生引入故事情节之中，讲完故事之后激起学生思考兴趣，我们能不能算出这根竹杆的长这个问题悬念中，从而列出一元二次方程引入本节课之中。 　　八年级上第二章《探索勾股定理》教学中，我设计讲这样一个故事：据《周骨算经》记载周公问：“我听说您对数学非常精通，我想请教一下：天没有梯子可以上去，地也没法用尺子去一段一段丈量，那么怎样才能得到关于天地得到数据呢？”商高回答说：“数的产生来源于对方和圆这些形体饿认识。 　　其中有一条原理：当直角三角形‘矩’得到的一条直角边‘勾’等于3，另一条直角边‘股’等于4的时候，那么它的斜边‘弦’就必定是5。这个原理是大禹在治水的时候就总结出来的呵。”勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现的。据说当他证明了勾股定理以后，欣喜若狂，杀牛百头，以示庆贺。勾股定理是几何学中的明珠，它充满魅力，千百年来，人们对它的证明趋之若鹜，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，有普通的老百姓，也有尊贵的政要权贵，甚至有国家总统。也许是因为勾股定理既重要又简单又实用，更容易吸引人，才使它成百次地反复被人炒作，反复被人论证。那么这个勾股定理究竟是怎样的一个伟大定理呢？ 　　这故事讲后引起学生对所学勾股定理的浓厚兴趣，对勾股定理充满一种急切了解的心理，调动学生学习的求知欲和积极性，对这个定理的历史渊源和掌握有很好的帮助。 　　三．运用问题悬念，导入问题情景 　　七年级上在“数的乘方”课的导入时，我设计了如下引入：用一张纸（厚度为0.1mm），对折30次，请想一想，这叠纸大概有多高？其高度能超过你自己的身高吗？ 　　这么薄的纸对折30次的厚度学生不相信能超过他的身高，但问题的关键是纸的张数，因此纸的张数成了学生思考的悬念。本节课一张纸对折的张数是2的n次方张，这显然是学生意想不到的，但可以推算出的，感到很惊奇，充满强烈的好奇心，全班学生对此热情高涨，掀起了一个争论的高潮。 　　“问题是数学的心脏”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点导入问题情境，造成心理上的悬念，引起学生的好奇，由好奇而达到求知的目的。 　　四、导入合作情景，在合作中“研究”数学 　　七年级上《整式的加减》教学中这样设计：先出示一个游戏规则：游戏甲方把自己的出生年月数乘2，加10再把和加上他家人口数（小于10）将这样所得的结果告诉乙方，乙方就能猜出甲方出生于何月及他家有几口人。然后进行合作互动，由学生做甲方，老师做乙方猜。明白其中奥秘后小组内合作互动猜，并讨论这个游戏的原理。 　　这个设计原理于整式的加减运算，目的是熟练这种基本运算，同时也培养学生探索和说理能力。这个设计在教学时引起学生非常大的兴趣，学生的计算讨论热烈，