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浅谈中学化学教学中情景的创设 　　[摘要]：情景可以刺激人的心灵，恰当的情景可以使学生思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高，因此课堂中创设恰当的情景十分重要。 　　[关键词]：化学教学、情景创设 　　究竟怎样教才能教好？我一直在思考这样一个问题。《教学心理学》认为：“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。”同时，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 　　从教这几年来我发现在教学过程中，如果能够创设一个恰当的情景，从而使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”，就会使学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。而这时教师只需稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决。而事实上只有这样才能真正体现在教学活动中以学生为主体的现代教育观，真正让课堂变成科学探索的舞台。 　　那么在化学课堂教学中，怎样来创设教学情景呢？我觉得可以从这几个方面入手。 　　一、恰当的方式引入课堂 　　1.以物激趣 　　课堂开始时，我们老师可以列举一些日常生活中的与课堂内容有关的物质，作为引入新课的依据。让学生感受到生活中处处有化学，生活离不开化学。例如：在讲解有机化学中的糖类、蛋白质时，我们可以先展示相关的实物样品，紧接着提出问题，我们将这些物质作为人类的营养物质，它们在人体内是怎样进行消化的，它们具有那些性质呢？又如：在讲乙醇的性质时，我们可以先让同学们闻酒精、白酒的气味，让同学们感受美酒飘香的氛围。再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质和结构等。这样使学生首先对这种物质有一些直观的认识，再进行深层次的化学性质的讲解，就可以让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习兴趣，自觉地学习。 　　2.以猜激情 　　“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生，大多数具有好奇心，我们就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设，如在讲浓H2SO4的性质时，设计一个小实验：在一张白纸上用吸有浓硫酸的胶头滴管写字，会有什么现象发生？先让同学们回答，猜想各种可能性。以调动学生的认知潜能。然后引导学生到教材中去寻找原因及答案，学生热情很高，通过积极的看书学习后学生基本上都能找到正确答案及原因，课堂生动活泼，学生学习效果好。 　　二、课堂语言形象生动、活泼、有趣，创造良好的心理环境 　　我们作为教师，课堂语言会直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松、愉快的氛围中进行，才能取得良好的教学效果。教师活泼、有趣的语言，能给学生创造一个宽松的、民主和谐的心理环境，促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心理相容和情感交流，使师生之间产生情感共鸣，学生能充分接受教师的观点、思维方法、解决问题的方法，并且学到的知识也能铭记于心。 　　此外如果我们能够增强语言感染力，讲课生动形象，绘声绘色、深入浅出，配以手势、眼神、肢体语言动作等，创设一种引人入胜的生动活泼的教学情景，也会有较好的教学效果。例如：在讲解环境保护一节内容时，首先我给同学们朗诵了美国作家卡逊的小说《寂静的春天》选段，“一个美丽而充满生机的美国中部小城，以其鸟类丰富多样而闻名，在侯鸟蜂拥而至的季节，人们会长途跋涉来这里观光。一天，随着一批带有杀虫剂的居民的到来，这里很快发生了许多不祥的变化。神秘的疾病袭击成群的小鸟；牛羊也相继病倒和死亡；孩子在玩耍时突然倒下，几小时后已经死去。能看几只战栗的小鸟，也已不能飞翔。道路的两旁只有焦黄枯萎的植物，小溪也失去生命，因为水里已经没有鱼类。人们从梦中醒来，再也听不到鸟儿的歌唱，原野、森林、沼泽都一片寂静，一切声音都没有了，只有可怕的寂静……”。通过这一段的朗读，唤醒学生环境保护的意识，自觉地学习相关地环境保护知识。这样创设情景，一节课同学们地精力始终保持高度集中，一心想学到相关知识去防止此类悲剧地发生或者怎样拯救那些发生悲剧的地方。 　　三、精心设问，给学生创造良好地思维情境。 　　我们都知道，思启于疑，有了疑问人才会去思考。因此，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维积极性、全神贯注的进行思考，进入良好的思维情景中。反之，一个不严密的问题，则使学生茫然，无所适从。因此我们在课堂上的提问或设问，必须要有严密的科学性、逻辑性，即我们要善于提问。一方面要求所提出的问题是为主题服务的、要循序渐进、由浅入深，切忌问题大而空。另一方面问题提出后还要善于引导学生去思考探索。给予学生足够的思考时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也要不急