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浅析信息技术与思想政治课的整合 　　【摘要】当今随着信息技术的迅猛发展，网络教育正势不可挡地进入课堂教学。网络环境下信息技术与政治课的整合成为广大政治教师关注的焦点。本文以教学实践为例，结合自身的课堂教学经验，就网络环境下信息技术与政治学科整合的特点原则谈一些粗浅的看法。 　　【关键词】信息技术思想政治课堂教学学科整合 　　思想政治课的教学目标是塑造完整人格，培养全面发展的人才，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在被扭曲的目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。传统思想政治课与“填鸭式”的教学方式，使师生关系被禁锢在“输入＝输出”这样一个简单的公式中，缺乏信息反馈与交流，使学生思维僵化，实践能力差，创新意识与创造能力薄弱，只能是培养了一批又一批机械的“知识”型人才，这种状况需要加以改变。 　　随着新课改的深入，思想政治课，更加迫切需要摒弃“一背解千愁”的传统培养“书呆子”的教学模式，充分运用信息技术手段来展开教与学，让学生在浩瀚信息社会中，运用信息技术的手段、方法去重现或模拟认知过程，求得真知，学做真人，让学生真正理解和运用知识，真正提高思想觉悟，为学生的终身教育打下良好的基础。在教学中，不仅应教给学生更多的知识，更重要的是教给学生主动学习、自我教育的方法。因此，思想政治课与信息技术的整合不仅必要，而且是不可逆的时代趋势。 　　运用网络，不断引进时代“活水”创设情境，利用信息技术，激趣促行，运用网络优势，发展学生的创造性思维等方面来说明信息技术对政治教学的积极作用。信息技术走进政治课堂，学生的综合素质和创新能力才能得到真正培养。 　　一思想政治课与信息技术整合的特点与原则 　　课程整合的特征丰富多样，政治课教学采用的手段也就不断地更新，在许多理论和实践的指导之下，根据我校已建成的校园网络优势，将宽带网络功能的多媒体计算机引入政治课堂，能较好地体现“学为主体，教为主导，练为主线”的教学思想。在拓展学生知识面，培养创新思维、提高动手能力及建立新型师生关系方面都起到了很好促进作用。以下就现代信息技术与政治课教学方面的几个特点和原则谈几点自己的看法。 　　1．任务驱动式的教学过程设计 　　课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合教学。这些任务可以是具体的学科任务，也可以是真实性的问题情境（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就完成了所要掌握的学习目标。 　　2．信息技术作为学生的基本认知工具 　　在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。而目前我们面临的一个误区：即是为了使用新的手段而使用信息技术和电教设备，不能把信息技术和电教手段作为教学工具，使之服务于教学，与课程良好地整合，这是一种错误。信息不宜过多，只要精；手段也不是越花哨越好，而是越与课堂任务和谐越好。 　　3．“教师为主导、学生为主体”的教学结构 　　在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。政治课教学可以采取老师协助学生制订学习目标、重点、难点以及资料的需求方向，让学生自主地利用网络信息资源，最大限度地发挥自主学习的长处和现代信息技术的优越性。 　　4．个别化学习和协作学习的和谐统一 　　信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标确定后，可整合不同的任务来实现，每位学生都可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习很有帮助。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台，政治课与网络信息的结合，更加能体现这一特点。现代信息技术给学生接受信息提供了多种渠道，也容易使学生产生很多对于相同问题的不同认识，而政治学科必须利用这一特点，培养学生的自主思维和在正确的世界观、人生观、价值观指导下辨别真善美和假恶丑的能力，既要让