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试析以学生学习为中心的问题设计与教学 　　【关键词】大萧条，学生学习，问题设计，教学 　　学生学习方式的转变是课程改革的突破口。要实现这种转变除教科书的因素外，很大程度上取决于教师的教学设计，而设置问题、解决问题是课堂教学的主导方式。笔者认为以学生学习为中心的问题设计应主要着眼于两方面，一是研读课标和教材，二是从学生的实际出发，提炼学生预习中的提问，同时还要重视教学过程中生成性的问题。兹以人民版高中历史必修第二册“‘自由放任’的美国”一课为例。 　　一 　　、问题的设计问题的创设首先要研读课标。课程标准要求“了资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景”。其次要钻研教材。本课教材分三个子目，“世界经济大危机”概述了经济危机的发生、原因、特点及影响，教学重点应确定为危机成因及为何这次危机特别严重；“杯水车薪”讲述胡佛政府应对危机的措施及效果，应将胡佛政府为什么要采取这些措施确定为难点；“病人膏肓的经济”使学生了解危机打击下美国从经济、社会到精神状态的全面危机。 　　依据学生已有的知识经验和认知水平确定设问内容，这是问题设计的又一原则。让学生在课前预习提问，正是将教学设计建立在学生认知的基础上，有利于激发学习的积极性、主动性。但学生的课前提问会存在质量问题，需要教师选取与课标和教材要求比较密切的问题引导教学，笔者确定了以下几个问题。 　　二、问题的解析与教学 　　(一)解析30年代美国经济大危机的原因1．注重培养学生阅读材料解析问题的能力关于美国大萧条的原因，教材共有四段材料可供答题参考，即“课前提示”的概括、有关柯立芝繁荣的“知识链接”、第二子目正文对经济危机成因的概述、习题的“材料阅读与思考”。通过教师提示，学生分析提炼信息不难得出经济危机的原因，这对掌握基础知识很有必要，然而这还不够。 　　2．注重培养学生多角度多层次思考问题的习惯布罗代尔说：“历史本身的复杂多样性，历史记录者主观认知能力与价值旨趣的差异性，加上拥有话语主导权的统治者出于种种原因有意无意对历史史实的掩盖或歪曲，今天的历史学者在接受相关信息时，本来已是残缺不全或真伪混杂的了。”[】]缸对中学教学，任世江先生也指出：“历史的趣味即在于它的复杂性。不要小看现在的高中生，多展现一些历史的层面，就多一层思考。”[21恤0年代经济危机的成因并非如教科书那样言之凿凿。加尔布雷思认为：“大萧条的原因很难确定。许多当代作品探讨了萧条的症结所在和不可扭转的原因。 　　不过，这样的解释本身就可能是不确定的体现，人们越是没把握，就越是显得教条。”[31又比如关于胡佛的施政评价也有分歧。教科书说“由于胡佛政府的不干预、继续奉行自由放任主义的政策使美国经济病人膏肓”，而美国历史学家、经济学家、自然法理论家默里·罗斯巴德却指出：“1929年如果我们这样定义新政，它是通过拓展政府的经济计划和干预——包括抬高工资和物价，扩张信贷扶持濒临破产的企业和增加政府开支(比如，对失业人口进行经济补贴，为公共工程融资)——而达到反萧条的目的，那么赫伯特·克拉克·胡佛则应该被认为是新政在美国的创立者。从萧条一开始，胡佛就使自己的措施向反自由放任的方向发展。胡佛治愈萧条的尝试悲剧性地失败了，但如果将它作为自由放任政策的典范加以嘲讽，这显然误解了历史记录。胡佛的失败应该看做是政府计划的一场失败，而不是自由市场的失败。”I41。因此，简要介绍史学界的不同观点对打开学生眼界、形成批判性思维会有较大帮助。 　　3．注重培养学生“论从史出”的治史方法“有一分证据说一分话”是研究历史的基本原则。美国农业危机是教学中的重点和难点之一，罗斯福新政中也有多项农业方面的立法和措施。笔者认为教学中有两点需要注意，其一，如果按教材表述，学生容易误解为是经济危机的打击使美国农业遭受灭顶之灾，这就颠倒了因果关系。实际上一战后不久，“美国农业即出现不景气现象，这是引起后来大萧条的原因之一”阁p(．15o)。朱立平博士认为，大萧条之前的诸多问题导致危机总爆发，如工业生产方面由于生产能力大增而民众收入没有增加导致购买力下降；社会心理方面，快速发财的投机心理促成了全民炒股的社会风气，甚至有的是借贷炒股；楼市房地产过热；分期付款刺激超前消费，很多是非理性消费；银行制度不健全，抵押信贷资格审查不严等等[61㈣。 　　可以说美国社会在大萧条来临之前已经出状况了，了解危机前的征兆、防范危机发生正是本课教学的目的之一。 　　其二，为什么美国农业危机会如此严重呢?第一，一战期间欧洲是美国农产品的最大买主，战争刺激了美国农业的超常发展，农民靠举债购买土地及其他生产资料、扩大经营规模。当欧洲农业在战后逐渐恢复，当阿根廷、澳大利亚农产品倾销到欧洲，当欧洲复兴需要外汇而压缩农产品需求等等因素都使得美国农产品价格急剧下