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县级党校专题教学存在的问题及对策 　　摘要：教学是党校的中心工作，专题教学质量的高低。直接影响到党校干部培训的效果和党校的自身建设。加强和推进党校专题课教学的改革，是贯彻和落实好中央提出的大幅度提高干部素质的内在要求。 　　关键词：县级党校专题课　干部培训 　　党校专题课教学是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政干部教育培训的一种特殊教学形式。按照党的十七大提出的“继续大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的新精神，县级党校的专题课教学在很大程度上存在着难以适应新形势新任务的要求，难以推动干部教育培训工作的新跨越。 　　一、县级党校专题课教学存在的问题 　　县级党校是培训、轮训党政基层干部的主阵地，在培养和造就高素质的基层干部队伍方面，专题教学发挥了非常重要的作用。县级党校的专题教学从总体上说，能够基本上胜任干部培训工作，但同时存在着一些不容忽视的问题。 　　1、教师队伍不强，教学观念守旧。 　　县级党校主要负责乡科级党员领导干部和基层党员干部的轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部素质的工作任务，县级党校的教师队伍普遍不强。同时，县级党校教师的进取意识不足，教学观念守旧。在教学过程中，从理论到理论，为教学而教学，理论与实际脱节，而且，教学上大多采取满堂灌的形式，研究式、案例式、体验式等新的教学方式很少应用，由于教师自身和学校条件的限制，县级党校教师很难形成新的教学理念和践行新的教学方式，这在很大程度上影响了干部培训的效果。 　　2、专题设置随意、教学权威缺乏 　　在教材(专题)的设置上，党校系统从中央到地方，都没有一套完整的教材，从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，教学内容的设置随意性很大，能够体现时代性、针对性和实用性的专题很少。县级党校教学专题的设置，往往比照市委党校的教学计划进行内容安排，或者从教师自己感兴趣的申报专题来安排，备课内容基本上是靠教师在报刊杂志上抄摘、网络上下载、书本上引用，分散、零碎，缺乏系统和权威，偏离了党校教学内容以学员培训需求为导向的新要求。教学专题的内容选择仍停留在过去的以突出基本理论学习为主上，对重大社会热点问题、难点问题方面的专题。很少选择或不敢选择，切实让领导干部真正接受能力提高的教学专题设计特别薄弱。 　　3、教学模式呆板，教学方法单一。 　　长期以来，县级党校的备课和授课都是在传统的“是什么、为什么、怎么办”三段论式的教学模式指导下运行的，由此授课内容的设计就会限制在纲要式的罗列上，用理论解释理论，给人一种空洞的政治说教感，并且课堂讲授中绝大部分的教师以讲授法为主，采用“满堂灌”的教学方法，甚至讲稿上写什么就念什么，平铺直叙，一念到底，缺乏生机和活力，再加上手写板书的不规范以及课件制作的粗糙简单，使整个课堂显得呆板有余，灵活不足。对于当前党校系统推广的研究式、案例式、体验式、模拟式等新的教学方法，县级党校的一些上了年纪的教师不想学、不愿学，而一些年轻的教师浅尝则止，甚至出现畏难情绪，再由于党校之间、党校内部各科室之间教研活动的很少举行，使得学校与学校，教师与教师之间在教学上的信息缺乏有效沟通，在一定程度上限制了新的教学方法的推广与创新。 　　4、上级指导不够，教学保障乏力。 　　县级党校是县委的一个工作部门，行政职级上由同级组织部门管理，业务上由上级党校进行指导。可在实践中，上级党校对县级党校的业务指导甚少，每年除了召开一次校长工作会议和举办一次理论研讨会外，其它业务指导工作特别是对县级党校的师资力量培训工作几乎没有考虑。一般情况下，县财政只是拨给县级党校教职工的人头费，日常运转的支出、教学科研的费用、教师进修的资金、福利方面的开销等都要由县级党校自己想办法解决，同时每年还要承担县委的中心工作如扶贫村、烤烟村的工作任务，以及各种硬性任务摊派等，致使党校的生存和发展陷入困境。由于资金短缺，县级党校的教学设施无法改善，教学水平、科研能力、管理水平和服务质量等无法跃上新层面，影响了党校的干部培训工作和党校的自身建设。 　　二、提高县级党校专题课教学质量的思路 　　1、坚持与时俱进，创新办学理念。 　　党校的专题教学要适应经济社会发展的需要，围绕党和国家的工作大局来谋划和推进改革，要突出干部在学习培训中的主体地位，树立“以人为本，以学员培训需求为导向”的教学理念，真正做到科学发展需要什么就培训什么、干部成长缺什么就补什么。使专题教学更好地为科学发展服务，为干部成长服务。 　　2、精选教学内容，突出“党校姓党”。 　　党校专题教学要突出“党校姓党”的政治特色，要以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课，教学内容的选择