我国社区护士继续教育课程开发现状及启示.pdf

中国初级卫生保健2015年2月第29卷第2期(总第350期) 我国社区护士继续教育课程开发现状及启示 田莉梅①，张振香① 关键词 社区护士；继续教育；课程开发 doi：lO．39690．issn．1001-568X．2015．02．0008 [中图分类号]R197 [文献标识码]A [文章编号]1001—568X(2015)02—0022—03 护理继续教育是扩大护士知识面 、校教育的逻辑思维作为课程开发研究的 2 社区护士继续教育课程设置现状 提高护士职业水平的重要教育途径 ，是 起点 ，而成人继续教育主要是针对在职 2．1 国外社区护士继续教育课程设置现 提高护理质量 的有力保证 。近 10年 专业技术人员进行的为提高他们职业水 状 来 ，我国社区护理作为护理学非常重要 平和能力的一种教育活动，具有较强的 国外社区护理已经建立了较完善的 的分支专业 ，在社区护理实践领域蓬勃 职业性。因此 ，应 以 “课程开发理论” 学历教育和注册制度体系，他们不仅制 发展，但护理教育发展却相对滞后 I。目 为基础，基于 “职业能力”培养为 目标 定一般社区护士培训制度，更重视社区 前 ，卫计委推广普及的社区护士岗位培 进行继续教育课程开发，可提高课程设 高层次专门型社区护理人才的培养，以 训是适应我国社区护理教育现状 、满足 置的实用性及针对性，可提高继续教育 此带动整个社 区护理学科的发展I”I。国 社区护士岗位基本需求很有成效的教育 的教学质量。课程开发的理论发展从泰 外研究报道 ：社区护士继续教育培 形式。但在培训过程 中，普遍存在流于 勒的 “目标模 式”发展到斯滕豪斯 的 训课程注重多层次、多领域设置 ；重视 形式 、生搬硬套和脱离地区特色服务需 “过程模式”以及施瓦布的 “实践审议模 同领域 、地 区的社区护士选择与 自身 求 ，不利于提高岗位实际能力等实际问 式”，经历了漫长的发展阶段。当前，国 特征 、服务技术及区域特色相适宜培训 题”。随着我 国社 区疾病谱 的不断变 内外 比较成熟且适宜职业发展的课程开 内容，培训实践中更注重独立解决问题 化 ，社区人群护理需求 日益增加 ，如何 发有 四大教育模式 即[IO-11]：澳大利亚的 的创新性和批判性思维等综合能力的培 完善社区护士岗位培训机制、进一步探 TAFE(TechnicalandFurtherEducation)、 养。如英国” 。为了适应科学技术的不 索形式多样 、符合岗位需求的继续教育 英国的BTEC(Business＆TechnologyEdu— 断发展，政府在全国范围内提出终身学 培训模式是广大护理学者研究的重要课 cationCouncil)、欧美 的CBE(Competen— 习的倡议 ，要求人岗后的社区护士每年 题。本文旨在通过文献回顾 ，试图了解 cvbasedEducation)及 德 国的双 元 制 需要修满 12学时的继续教育 ，政府明确 目前国内外社区护士继续教育培训现 (Dualsystem)，这些模式都体现了以职 提出继续教育培训内容从以单学科为基 状，对探索我国在社区护理岗位需求不 业能力为本位的教育目标 ，从单一性向 础的专业发展向多学科 、团队合作的方 断变化的新形势下 ，如何构建基于能力 多样性发展的教学形式；从经验归纳型 向转化。美 国” 要求社 区护士必须定 培养的社区护士继续教育课程开发模式 向理论演绎型发展的课程开发趋势。 期参加相关继续教 育，培训的内容应根 有一定的启示。 1997年国家：生部明确继续护理学 据服务范畴的不同而选取 ，以方便社区 1 继续教育课程开发理论基础 教育是护士继毕业接受规范化专业培训 护士提高护理知识与技能 ，加强初级健 继续教育是成人在经历正规教育后 之后 ，以学习新理论 、新知识、新技术 康管理综合能力的培养；目前，美 国正 为不断获得有关职业的新理论、新知识 和新方法为主的一种终身性护理学教 在探索新的继续教育方式 ，如通过新合 和新技能而参加的终身性教育活动--。 育，目的是使护理技术人员在护理职业 格护士fNewlyqualifiednurses，NQN)与社 课程开发是指在一定宗旨及课程观指导 生涯中，不断提高专业工作能力和业务