小学数学第二册《位置》教学设计(邓雪颜).docVIP

《位置》教学设计 广东省佛山市三水区西南街道第四小学 邓雪颜 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级《数学》下册第5～6页及。第5～6页及练习一。本单元包括上、下，前、后，左、 前、后，左、右和位置四个小节。“自己坐的是第几组第几个”的体验，但对他们的编排规则并不了解，更不明白其中渗透的“坐标”知识，对电影院里座位排列的特点更是如此。为此，教学中通过本课学习，帮助学生学会辨别位置，发展学生的空间观念，让他们真切地感受到生活中有数学，数学就在身边。 教学设计理念思路： 数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。《新课标》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。根据《新课标》的理念，必须转变学生的学习方式，我在设计本课时力求体现以下几方面： 1、尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。 2、联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。 3、创设具体的生活情景，让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。 4、通过不同的练习形式，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。 5、采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。 教学目标： （1）知识目标：能在具体情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。 （2）能力目标：通过学生说一说，画一画等活动，运用所学知识和方法解决简单的问题，培养学生的实践能力。在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。 （3）情感目标：让学生在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。 教学重点：根据行、列确定物体的位置。 教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。 教学准备：多媒体课件、座位表和每人一张写有座号的卡片。 教学过程： 巩固旧知，击趣引入 师：“同学们，刚才班主任张老师悄悄告诉我说，上一节的语文课有一位同学既积极思考又遵守课堂纪律，表现非常棒，想知道他是谁吗？” 师：“他呀，他的前面是乐希的，后面是子欣，左边是志威，右边是程蕾，猜猜他是谁？” 师：“请你向大家介绍一下你的前面、后面、左右各是谁？” 每个同学都向同座介绍自己的前面、后面、左右的同学是谁。 师：“刚才同学们都能说出自己所坐的位置，其实我们还可以用更简单更清楚的方法来确定位置，这节课我们来探讨生活中有关位置的知识。” ——适时引出课题《位置》 【设计意图：学生已经掌握了简单的方位概念，同时在日常生活中对于物体的位置也有了比较多的感性认识。在本课的开始，我充分利用学生身边熟悉的同学的座位引出本课的教学内容——《位置》。让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而激发学生学习数学的乐趣。根据一年级学生的心理特点，联系熟悉的生活实际，直接击趣，使学生较快地融入到学习情境之中，能直接调动学生学习的兴趣和积极性，通过学生各自的介绍，既对旧知识进行有效的复习巩固，培养了学生的口头语言表达能力，又激起学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。】 自主探索，学习新知。 活动一：认识位置。 今天老师给你们带来了一张照片（课件出示主题图），这是我们区里实验小学一（2）班的课室的同学，看，他们坐的多整齐啊，数一数有几个小组？每组有多少人？一（2）班的班长是张洪杰，他坐在第一组第2个，你能找到他吗？ 让学生自由发言，并讨论：为什么会出现不同的答案？怎样描述才能准确说明方向位置呢？ 【设计意图:《新课标》强调课程要关注儿童的生活世界，要面向社会生活实践。在课的开始我联系生活实际，从学生的熟悉的生活情景出发，为学生创设探究学习的情境, 让学生.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。在这里，实验小学是本地的一间有名的学校，我班同学都觉得是一间既熟悉又想了解更多的学校，用实验小学一（2）班的照片引出本课的主题，能较好地引起学生的兴趣。出示主体图后学生可能会出现不同的答案： 从左往右数第一组，从前往后数第2个。 从左往右数第一组，从后往前数第2个。 从右往左数第一组，从前往后数第2个。 从右往左数第一组，从后往前数第2个。对于学生的答案都给予肯定，引导学生思考，只介绍了一位班长，怎么会出现这么多的答案？这一矛盾为下一环节设疑，激发了学生求知的欲望。这时，教师点明问题所在“没有说清是从什么方向数的”，强调了确定方向的重要性。】 活动二：找座位。 1、师：“我们已经学会了位置的基本知识，现在我们来做一个找座位的比赛，请大家根据老师发的座位卡片上的描述找座位，看哪些同学能正确、