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对学习领域的历史教学目标的理念价值分析 　　“学习领域”一词是1996年德国各州文教部长联席会议(KMK)在其颁发的《课程编制指南》中提出来的,原意是指由学习目标描述的学习单元。由于不是通过学科体系,而是通过整体、连续的行动过程来学习,[1]“学习领域”因此成为系统化教学处理后具有普适性的行动领域的集合。从课程学习来看,“过程”突出的是学生与课程的对话、经验与体验,“方法”指的是学生使自己的认识与被认识的客体相一致的行为方式。[2]过程与方法目标就是学生认识和体验学习经历或学习程序,掌握从这种经历或程序中抽象出来的一般性思维程序和方法体系。过程与方法目标要求消解外在力量和权威对实际学习过程的控制,复原动态性、生成性的教学过程,在建构教学内容基本结构的前提下,最大限度地包容教学过程的变化和师生们的创造性反应。因此,把“过程与方法”提升为课程目标,是基础教育课程改革的显着亮点。 　　一、过程的渐进性 　　《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《历史课程标准》)规定了课程目标的“过程”要求:“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。”[3]学习并不是个体获得越来越多的外部信息,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序的过程[4],过程目标要求学生认识和体验学习过程。加涅(R.M.Ga