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通信原理课程教学改革的探索与实践 张水英徐伟强 (浙江理工大学信息学院，浙江省杭州市310018) 摘要：为培养和提高学生实践创新能力，针对通信原理课程传统教学中存在的 一些问题，提出对通信原理课程教学内容、实践内容和教学手段进行改革。教学内容 力求简洁、高效、与实践紧密结合；实践教学力求深挖学生潜能；通过各种教学手段 的运用，力求把“以教为主”的教学模式转变为“以学为主”的教学模式。通过几届 学生的实施，取得较好效果。 关键词：·通信原理；教学改革；教学内容；实践教学；教学手段； 中图分类号：0451 1．引言 通信原理课程是通信类专业和信息类专业的必修主干专业基础课程，也是许多学 校通信类专业研究生入学考试的必考科目之一。浙江理工大学自1999年开始招收电子 信息工程专业学生后就开始设置通信原理课程。笔者自2005年开始对该课程进行重点 建设，2007年开始对该课程进行精品课程建设，2008年该课程被列为浙江省精品课程 建设目录。经过多年的课程建设与教改研究，笔者发现通信原理传统教学过程中存在 一些问题，为了解决这些问题，笔者对该课程的教学进行了改革，最主要的改革体现 在教学内容、实验内容及教学手段三个方面。 2．通信原理传统教学主要问题 2．1教学内容问题 经过十几年的通信原理理论教学和实践教学探索，总结发现传统教学内容上主要 存在以下两方面的问题。 (1)内容多而繁琐，课堂效率不高 通信原理早期教学内容参照由樊昌信等编著的、由国防工业出版社出版的《通信 原理》和由曹志刚等编著的、由清华大学出版社出版的《现代通信原理》等这些经典 的、优秀的教材。但受“重基础、淡专业”的教育改革思想影响，各高校都在不断压 缩专业课的时数。以上这些优秀教材在这样的形势下，显示出一些局限性，比如：数 学推导繁琐；分析与计算的例子过少；教材篇幅过大；有些内容与其他课程重复等等。 (2)理论与实践分离，不利于实践创新能力培养 23 通信原理是一门理论性和实践性都比较强的一门课。如果要将学生所学的理论知 识转化为实践创新能力，唯一的有效途径就是通过实践，但是传统的通信原理教学模 式基本上将理论教学与实践教学进行割裂。 传统的通信原理课程结构的特点是以理论体系为主线，配合以实验、课程设计等 实践环节来培养学生的实践能力。其理论教学和实践教学两条线，处于分离的状态， 先理论，后实践。 由于实践常常需要理论作为指导，因此“先理论，后实践”的传统教学模式有其 合理性。但是此教学方式使学生在学习理论知识时缺乏感性认识，以讲授理论知识为 主的课堂教学常常使学生感到枯燥乏味，因而对该课程的学习不感兴趣。而缺乏理论 指导的实验、实训又使学生感到茫然，其结果是实验、实训流于形式。 基于以上两方面的问题，对教学内容的改革势在必行。 2．2实践内容问题 通信原理课程早期实验都是硬件验证性实验，学生只需要用示波器观察实验箱上 的测试点波形来验证原理性知识，不需要任何设计性工作，因此无法培养学生实践创 新能力。另外，学生在其他课程学了各种电路设计技术，比如MATLAB系统仿真技术、 单片机系统设计技术、FPGA电路设计技术、DSP系统设计技术等，但学生无法将这些 技术与通信技术联合起来。对学生来讲，犹如背着一大袋工具，但不知该如何使用这 些工具，也不知该把这些工具使用到哪里。因此，笔者们对通信原理实验内容进行改 革，将其他课程与通信原理课程联合起来，让学生用这些技术来设计通信系统。 2．3教学手段问题 通信原理传统教学模式是一种以教师为中心，以课堂面对面的授课为主的教学模 式，在这种模式中，教师通过语言、板书和形体动作向学生传授知识，师生间情感的 直接交融所具有的亲和力是其它任何教学方式都难以达到的。但通信原理课程是一门 公式和推导相对较多的学科，黑板式的单一教学手段，使教学过程中，教师的板书占 用时间太多，课堂的有效时间减少，信息含量低；另外，通信原理教学中的某些知识 点很难用传统教学模式口述清楚，很难直观形象地表达出来，如各种通信系统中经调 制后的各种信号波形图和信号频谱图等。因此，很有必要对课程教学手段进行多方位 改革。 3．通信原理