应用团队研修机制%2c引领教师专业发展的探索--北京市西城区小学语文骨干教师“课例研修”故事.pdfVIP

应用团队研修机制，引领教师专业发展的探索 一一北京市西城区小学语文骨干教师“课例研修”故事 张铁道刘悦(北京广播电视大学北京市西城区教育研修学院) 摘要：西城区小擘语文学科在参与由北京教育学院主持的“北京市教师带薪脱产”项目培训 中开发了课例研修特色培训课程。本论文主要描述了课程方案的修定和引领骨干教师团队实施过程 中的成效及深刻体认。 关键词：团队研修机制教师专业发展 一、故事背景 2009年9月至2010年1月，西城区小学语文学科参与了由北京教育学院主持的“北京市教师 带薪脱产”项目培训，此项目历经了17周，共680学时。本年度主题确定为——提高教师学科教学 能力。北京市项目组鼓励各区培训机构开发适应培训主题的特色课程，以增强教师的教学能力和教 学有效性。 西城区教育研修学院在2008年年初，在时任院长齐渝华的亲自主持下，借鉴上海成功经验，启 动了以“课例研修”为主题的教师研修项目。西城区教育研修学院通过初步尝试取得了可喜的实践 成效，并在此基础上积累了课例研修的初步经验。 刘悦是西城区教育研修学院的小学语文研修员。她应聘担任“2009北京市教师带薪脱产”项目 西城区小学语文学科负责人。在考虑开发特色培训课程时，她很自然地想到尝试应用自身参与的“课 例研修”方法，帮助参训教师架起一座有效连接教学理念与课堂行为的桥梁。 张铁道是北京教育科学研究院副院长。他多年以来研究教师专业发展的理论与实践，带领不同 学科教师团队针对基层教学需求，开展了一系列教师研修实践。当他得知西城教育研修学院部分研 修员已经编写出了侧重总结实践方法的“课例研修教师指导手册”后，就向齐渝华提出了“二牛抬 杠”的创意：“你给我20所学校老师，每校一名。我组织他们以团队研修方式批判性地学习你们编 的指导书，提出修改意见。在此基础上，每位老师借鉴指导书中的原则和方法在自己学校开展课例 研修实践活动，并写出课例研修实践案例报告。这样，有了编写者和使用者两方面的互动切磋，你 不仅会得到一份更完善的指导手册，收获一批新的学科实践案例，还可以培养一批善于开展课例研 修的学校骨干教师。”齐渝华非常喜欢，决定推迟出版指导书的时间并推荐小学语文骨干教师脱产培 训班的负责人刘悦来找张铁道具体设计课程。 321疆 二、课程方案的修订 原“课例研修”课程计划见表一。 表一 西城区小学语文带薪脱产培训班“课例研修”课程计划(原方案) 阶段 课时 内容 形式 主讲人 学习阶段 40 课例研究的理论；教学案例等 听讲座、报告；观摩研究课 专家前期 课时 实验教师 实践阶段 80 班内学员按年级组成六个课例 备课一上课一观课一议课一 班内学员 课时 研究小组，同时作课 再上课……·(三课两反思) 轮流执教 总结阶段 40 从教学设计、教学实施、反思 写出单元教材分析、教学设计 班内全体 课时 和书面表达能力等方面总结 及反思案例；整理视频课例、 学员 教学课件等 当刘悦按照齐院长建议来到北京教育科学研究院找张铁道进行交流时，张铁道没有直接做评判， 而是热情地讲述了一个个由他主持的教师研修故事。他介绍说：“借助同伴研修的方法引导教师加工 整理个体的教学经验，使其成为教师团队成长的专业课程资源。”他还解释说：“教师培训的关键在 于我们应积极回应教师学习的需求。教师是具有专业知识和实践经验的成人学习者，他们更希望通 过具有问题解决过程的体验式学习，实现提高自身水平的目的……我们作为研修活动的组织者就要 为他们提供真实的问题情境，帮助他们在有一定难度的研修主题下进行多样化的真实体验，不仅在 深入的学习中获得同行互为资源的体验，而且还发展自身专业能力。”“教师