校企合作下人才培养模式探索与反思--以江门职业技术学院染整技术专业为例.pdfVIP

“丝纺杯”2014广东省纺织学术年会论文集 校企合作下人才培养模式探索与反思 一以江门职业技术学院染整技术专业为例 林丽霞1，刘干民2，宋波1 (1．江门职业技术学院材料技术系，2．众高纺织有限公司) 摘要：文章分析与总结了江门职业技术学院染整技术专业在校企合作基础上进行的从“工学交替”到“三实四岗” 人才培养模式实践探索，并尝试对高职院校染整技术专业人才培养模式的相关问题进行反思与改进。 关键词：校企合作，染整技术，人才培养模式 近几年，我国高职教育规模的快速扩张、办学理念的更新、办学模式的选择以及高职教育教学 质量已成为教育专家、教育实践者、教育各级行政主管、家长、学生乃至全社会热切关注的焦点问 题。 江门职业技术学院从2004年建立染整技术专业以来，一直探索校企如何有机结合入手，进行人 才培养模式的改革。产业的转变与招生规模的改变，校企之间的合作关系，迫使人才培养的模式与 培养定位必须与之相适应，2004年至今，染整专业先后经历了“2+1”，“工学交替”和“三实四 岗”三种模式。专业初建时，由于没有太多的经验，采用了“2+1”模式，经过实践后发现了工学 之间几乎完全脱离，经过不断探索，由此产生了“工学交替”人才培养模式和“三实四岗”的人才 培养模式。 1“工学交替”人才培养模式的探索 “工学交替”人才培养模式真正实施，需要多方的有效支持，最关键的是企业的鼎力支持。企 业不只是要能提供理论与实践教学场地、设施设备、学生住宿条件等，更需要由校企共同开发一整 套工学结合的课程体系、课程内容、管理办法、安全保障等n1。 2007年江门职业技术学院染整技术专业开展“工学交替”人才培养模式探索。将完成军训的染 整技术专业07级新生安排到企业中，开始了上午到车间实习、下午进行专业理论学习的“工学交 替”方式。该模式主要具有以下特点： (1)建立基于工作过程的教学课程体系。“工学交替”人才培养模式下课程设置完全基于工作 过程，学生进车间岗位轮岗工作，了解生产每个步骤，由企业技术人员和教师讲授相应的技术课程， 形成“面”一“线”一“点”的体系。 (2)建立校企共建校外生产性实训基地。染整技术专业与企业共建生产性实训基地。基地主要 为教学与实训服务，实行“五个合一”，即教师和技师合一、学生与职员合一、理论与实践合一、 课堂与车间合一、作业与产品合一。 (3)建设以企业技术骨干和专业教师搭配的“双师型”教师队伍。借助于“工学交替”平台， 所有任课教师利用企业的平台提高自身能力，达到能上讲台，能进工厂，能搞科研，能出产品的要 求；同时企业也利用专业教师的知识水平开展系统的企业员工培训，取得双赢。 (4)开发融合“工”与“学”的教学资源。“工学交替”引发了课程体系的重构，课程体系的 重构引发了教学资料的新一轮开发。校企合作先后出版了((牛仔产品加工技术》、《印染服装跟单 实务》、 《牛仔产品加工300问》、《牛仔产品艺术加工》和《印染实用英语》等5本教材。 (5)由于校企双方有相关协议，企业为学生提供基本的生活费用，能解决部分经济有困难的生 活问题。 染整技术专业“工学交替”的教学改革实践，让学生真正做到“学中有工”“工中有学”，理 论指导实践，实践验证理论，循序渐进，螺旋上升。 2 “丝纺杯”2014广东省纺织学术年会论文集 2“工学交替”人才培养模式的探索总结 半天工作实践、半天理论学习的“工学交替”是一种非常好的人才培养模式，它打破了很多的 界限，在实践中，突出了真正的技能培训的力量。但是，这种模式也存在一些问题： 第一，受企业支持度的影响。 “工学交替”的来源是企业主动要求探索合作的模式，但随着探 索的进行，企业管理人员的变动，对此合作模式逐渐产生分歧。如学生轮岗问题，企业因学生不断 地轮岗而引起影响生产。如企业刚教会学生一个岗位的基本操作和安全知识，学生就换岗了。企业 为保障学生的安全，要求技术人员对学生进行管理，这无疑是增加了技术人员的工作量和责任；染 整企业都是二十四小时不问断运作的，学生因为需要半天上班半天上课，这在生产安排上他们只能 安排白天的工作，就意味着部分企业员工只能在晚上工作，影响企业相关岗位员工的正常生活。最 后，从企业的管理来说，因为在企业实习都是一年级学生，他们并不像毕业实习生一样，企业培训 这种学